分層次目標教學法在高中物理教學中的實施

朱林峰

摘要：由于高中物理教學課程在不斷地進行革新，導致教師在課堂中的教學變得愈發(fā)重要。分層次目標教學法是指教師根據(jù)學生目前的學習水平，采用不一樣的教學方式進行教學指導，為當代高中教師通用的一種教學方法。在分層次目標教學法中，所有的教學設計、教學實施都是以學生為中心來展開的，主要目的是提升學生的知識水平和個人學習的能力。對于教師而言，如何能合理地實施分層次目標教學法是在教學過程中極為關鍵的。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；分層教學

引言：分層次目標教學法，就是教師依照全班同學實際的學習情況與個人特點進行指導，即因材施教。那么如何進行因材施教，就是教師需要著重考慮的，教師可以將各個學生的學習水平和吸收知識的能力作為一個衡量的標準，進行優(yōu)異、中等、較差三個層次的分組，對于水平不在一個層次的學生，提出不一樣的教學方案和教學方針，使得全班同學物理科目的成績和思維素養(yǎng)得到提升。

一、在課堂分層次教學

在分層次目標教學中，課堂教學是極為重要的一環(huán)，因此，在課堂教學的過程中，教師不僅應該完成本節(jié)課所需教授的知識點，還應該注意對不同水平的學生采取不同的教學指導，使每位學生的水平都可以良好地發(fā)揮出來。教師在課堂中應當給予成績優(yōu)異的學生一定的自主研究時間，使他們的學習能力得以展現(xiàn)，激發(fā)他們的求知欲，進而開拓他們的知識領域，讓他們有所提升。對成績中等的學生，教師在幫助他們吸收領會本節(jié)課的知識點之后，可以適當?shù)靥岢鲆恍╇y點難題讓他們?nèi)ニ伎迹屩械壬乃季S不再有局限性，而后再給他們提供一些指導，促進學生更好地吸收并參悟所學的知識[1]。例如教師在上電學實驗課時，可以給足他們材料讓他們嘗試自己來設計電路。教師有意給成績優(yōu)異的學生發(fā)放有故障的燈泡考驗學生，看看他們是否具備解決問題的能力，讓成績優(yōu)異的學生畫出完整的電路圖并且對這些電路的不同點進行總結(jié)。對于成績中等的學生，教師可以要求他們完整地畫出串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，而后再對他們進行指導，幫助他們得出正確結(jié)論，并且使成績中等的學生具備判斷串并聯(lián)電路的能力。而成績較差的學生，教師需要他們能夠獨立畫出串聯(lián)電路圖，再幫助他們正確畫出并聯(lián)電路圖，讓成績較差的學生熟記兩個電路的特點。這種分層次目標教學法能夠使每個學生都在電學的課堂上有所收獲，提高他們自身的能力，使他們更加熱愛物理學習[2]。

二、在課后分層次教學

為了讓學生對在課堂中學習到的知識點有更深刻的印象，教師在課余時間的作業(yè)安排是不能缺少的，教師布置作業(yè)時也應當按照不同學生的水平來布置不同的作業(yè)。對于課內(nèi)的基本作業(yè)，每個學生都需要完成，而對于課外的一些提高題，教師可以布置給成績優(yōu)異的學生去做，做完后再在課余時間給他們批改講解。成績中等的學生最重要的是要保質(zhì)保量地完成課內(nèi)的作業(yè)，課外的一些提高題可以在有余力的時候思考一下。成績較差的學生多數(shù)時間完成課內(nèi)的作業(yè)就已經(jīng)很吃力了，那么對一些不太好理解的習題，教師應當詳細地給他們進行講解，讓他們能夠領會到題中的關鍵所在，發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口。比如當教師在上完晶體的熔沸點這課之后，布置的課內(nèi)作業(yè)是全體學生都必須完成的與課程配套的練習，而課外的作業(yè)教師再按照學生的水平進行分層布置：成績較差的學生需要將課本中所有關于晶體的知識點都摘抄出來，反復地背誦來加深對知識點的記憶；成績中等的學生需要做到不翻閱課本就能將晶體的知識點采用樹狀圖的方式默寫在一張白紙上，完成以后再翻開課本進行修改和補充；成績優(yōu)異的學生不但要完成成績中等的學生需要做的事情，還要完成教師每節(jié)課后留下的一些能力提高題，學會如何巧妙運用本課所學的知識來解決這些難題[3]。

三、讓水平不一的學生之間形成互助關系

教師在給學生提供課外輔導時，也可嘗試采取分層次目標教學法。例如當成績優(yōu)異的學生遇到難題時，教師不給他們?nèi)魏蚊鞔_的提示，僅僅告訴他們這個題目需要用到的知識點，讓學生去獨立思考解決問題的方法；對成績中等的學生，教師可以適當?shù)亟o他們提示一些解題的關鍵點，再讓學生自己去找答案；而面對成績較差的學生時，教師務必將題中的每一個小點、每一個可能運用到的知識都明確地給學生指出，并且將難以消化的小點再進行拆分講解，以便于學生更好地理解、弄懂每一個要點[4]。有的同學常常因為礙于面子怯于同老師提出自己的疑問，害怕老師笑話自己的問題沒有難度，對沒理解的地方也沒有勇氣進行追問，這一方面需要老師多鼓勵學生提問，另一方面，教師可以讓不同層次的學生成立一個學習互助小組：讓成績優(yōu)異的學生去幫助成績中等的學生，讓成績中等的學生去幫助成績較差的學生，再讓同層次的學生之間產(chǎn)生一個良性的競爭關系。有時候同學的講解比教師的講解更加通俗易懂，學生在同自己的同學請教時，不會存在不敢發(fā)問的情況，也能很好地領會對方所說的要點。通過和自己相同水平的同學競爭，學生會激發(fā)出自己對學習的上進心，開始變得更加發(fā)憤圖強，最后使物理科目的成績得以提升。

四、結(jié)束語

高中物理是很重要的一門科目，想要學好并不容易，需要學生投入大量時間并且認真去鉆研。分層次目標教學法是幫助學生提高成績、提升學習能力的一種教學方法，是指教師根據(jù)水平不一的學生，給他們提供最適合他們的教學方案和教學目標，最終讓學生對物理科目產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使他們的成績有一個質(zhì)的飛躍，但是分層次并不意味著教師要對每個學生區(qū)別對待，這個年齡段的學生內(nèi)心是敏感而又脆弱的，教師要不論學生成績的好壞與否，公平對待每一個學生。

參考文獻：

[1]朱春曉.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].教學與管理，2015（28）：72-74.

[2]馮慶研.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].科學中國人，2016（15）：15-15.

[3]李欣貞.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（11）：145-145.

[4]吳美金.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].新課程：中學，2014（3）：5-5.endprint