基于scratch編程的創客活動教學策略研究

王守金+劉興友

摘 要：創客是指努力把各種創意轉變為現實的人。創客所體現出的創新、體驗、分享精神正是教育界努力追求的。那么在小學階段該如何開展創客活動，如何讓學生邁入創客大門一探究竟呢？本文以scratch編輯軟件為切入點，圍繞興趣領路、應用策略、活動開展等方面，闡述了如何通過scratch教學開發學生思維，培養學生分析解決問題的能力，從而將創意付諸程序設計中。

關鍵詞：創客；scratch編程；教學策略

一、趣味引領，讓學生走近編程

興趣是一種傾向，具有強大的動力，可以激發學生內在的求知欲望，使學生的注意力高度集中，從而使學習取得事倍功半的效果。在“scratch初體驗”一課中，我沒有按常理出牌展示scratch的作品，而是直接將scratch編程和硬件機器人結合在一起：學生一看到“非主流”機器人都表現得非常好奇。而在了解了通過簡單編程就讓機器人“活”過來后，他們更是驚嘆。接著，在初步體驗這個編程軟件的過程中，我采取了游戲的形式讓學生主動去探索。學生為了能讓游戲可以玩起來，主動積極探索，嘗試各種按鈕，甚至有好幾個學生知道用“幫助”來尋求答案，還有的學生則是請求同學幫忙。

二、掃清障礙，讓學生愛上編程

scratch是專門面向青少年的編程軟件，scratch教學的主要目標就是讓學生體驗編程的過程，掌握編程的基本方法和原理。因此為了發展學生的思維，培養他們分析問題、解決問題的能力，教師必須采用各種教學手段來組織教學，激發學生的創意。

1.研習范例打基礎

小學生初次接觸編程，處于體驗階段，因此研習范例就顯得非常必要。范例將人的思路和機器語言之間的關系展現出來，學生研習范例后，能知道用什么樣的機器語言來表達自己的思路。范例能將所有學習的抽象的指令、算法具體呈現出來，使學生容易領會。比如，小貓移動的腳本，按照學生的認識應該是走一步停頓一下，繼續走一步停頓一下……但這樣太麻煩，給出的范例中就把重復的動作交由“重復執行”指令來實現，大大簡化了腳本，學生以后再碰到類似的情況，也就知道該如何處理了。

在了解相關指令的意思和用法之后，學生便可以放開束縛大展拳腳了。比如在上面那個例子中，我給學生布置了這樣一個任務：除了“移動（）步”指令，還有沒有其他指令也可以讓小貓動起來？結果，許多學生都找到了其他方法，有“移動到”，有“平滑移動到”，還有“將坐標增加（）”，而且還總結出各種方法的優缺點。雖然他們沒有創作出新的指令來，但不走尋常路就是對原有方式的一種摒棄和對新思路的擁抱。他們儼然已經是一群小創客。

2.設計任務貼實際

與信息技術教學相仿，scratch教學通常也采用任務驅動法來組織課堂教學活動。因此，任務的設計就決定了課堂教學的成敗。任務不但要注重趣味性，而且要盡量貼近學生的學習生活經驗。任務設計還要考慮學生的接受能力。對于編程零基礎的小學生來說，一切都是新的。因此，教師在設計任務時要針對學生的實際情況，分解、細化復雜的任務，并進行分層，使學優生、學困生都能學有所思、學有所得。

3.微課輔助破難題

微課引入課堂教學可以解決因材施教的難題。在課堂上，學生的學習階段不一樣，學習能力也有強有弱。在這種情況下，教師不管是講還是不講都不能照顧到所有學生，那么假如把要講的內容錄制成微課，這個問題就迎刃而解。已經掌握的學生完全可以直接開始操作，完成任務，如果遇到問題再打開微視頻尋找答案；還不會的學生先學習微視頻里教師的講解，直到學會為止，然后再開始操作。教師解放出來后，就可以對特殊情況進行指導。這樣的教學模式結合分層設計的任務，就可以滿足絕大部分學生的需要。

三、以“武”會友，交流中促進步

為了開闊學生的視野，增進彼此之間的交流，我聯合另外一所學校的創客指導教師開展了一次scratch小游戲腳本編寫的校際比賽。首先，我們就學生情況進行了商討，在統一指令范圍后確定了穿越迷宮的比賽主題。我們認為這個小游戲開放性很強，學生完全可以展示自己的獨特思路。然后，我們就比賽的具體規則進行了設置。經過兩個小時的努力，兩所學校的十六名學生幾乎都成功設計出了作品，其中還有不少亮點。

賽后，我們展示了學生的獲獎作品，還分別對對方學校的作品從界面美觀度、腳本簡潔度、思維創新度三方面進行了深度點評，在指出不足之處的同時，更對其中的出彩之處大加贊揚。在這種氛圍下，學生之間互相學習，取長補短，不僅跳出了自己的思維圈子，也跳出了指導教師的思維圈子。這種交流也體現了創客活動的分享精神。

四、結語

創客教育注重結果，但更注重體驗式的過程。在小學開展以scratch為主題的創客活動，其宗旨并非要培養一批程序設計員，而是通過體驗編程的過程，開發學生的思維，培養他們的創造力，提高分析解決問題的能力。因此，教師應當注重引導學生感受編程的樂趣和成就感，激發學生的思維潛能。

參考文獻：

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