初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效的原因與解決方法探析

萬邦進(jìn)

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然在理論上能通過課堂實(shí)驗(yàn)的形式，激發(fā)中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣，提高學(xué)生的思維觀察能力，但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手能力差、準(zhǔn)備工作不足以及物理思維訓(xùn)練缺乏等因素，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效情況的發(fā)生。基于上述問題，本文對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行深入研究，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的基礎(chǔ)上，提出提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有效性的建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；解決方法

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究及主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的主要手段，在實(shí)踐過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多本該挖掘?qū)W生潛能、具有選修性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了說教式課程，不僅遏制了學(xué)生的物理思維能力，還制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，只有對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無效性問題進(jìn)行合理分析，才能直接提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，這是當(dāng)前中學(xué)物理教育工作者所要面對(duì)的重要問題。

一、當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效的主要原因

1.以傳統(tǒng)示范教學(xué)為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力

中學(xué)物理教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的掌控者，不僅要負(fù)責(zé)傳授給中學(xué)生正確的物理實(shí)驗(yàn)方法和相關(guān)知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師扮演物理實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，從而將學(xué)生擠壓到實(shí)驗(yàn)過程的邊緣。

案例一：在“大氣壓”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，直接感知到實(shí)驗(yàn)過程中的物理規(guī)律。但是，由于教師在實(shí)驗(yàn)之前并未讓學(xué)生產(chǎn)生思維領(lǐng)域的疑點(diǎn)，而且試管經(jīng)過酒精燈炙烤的時(shí)間過短，使學(xué)生還沒有完全弄清楚物理結(jié)論，便匆匆結(jié)束了實(shí)驗(yàn)過程。

2.學(xué)生自控能力較差，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式

在新課改的要求下，物理教師需要在探究實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。但是，部分教師在實(shí)驗(yàn)前忽視了準(zhǔn)備工作，使學(xué)生貿(mào)然地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課題，在缺乏教師的有效監(jiān)督下，將物理實(shí)驗(yàn)器具當(dāng)成游戲玩具。此外，許多中學(xué)物理教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方式搬上了實(shí)驗(yàn)講臺(tái)，剝奪了學(xué)生自主分析、思考、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)過程，直接降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練

當(dāng)前，初中物理實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容主要由相關(guān)教育專家及物理學(xué)者編寫，較少有一線教師的參與。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要在于對(duì)物理定律及概念的總體解釋。長此以往，大部分學(xué)生形成了“只看結(jié)論，忽視過程”的定向思維，弱化了物理實(shí)驗(yàn)所需要的創(chuàng)新意識(shí)，不符合新課改對(duì)初中物理教學(xué)的實(shí)際要求。

案例二：在進(jìn)行“杠桿原理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于教材對(duì)實(shí)驗(yàn)過程一概而過，這就導(dǎo)致學(xué)生在觀看教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能初步地判斷其是否省力、費(fèi)力，卻無法將杠桿思維代入到生活當(dāng)中，這在客觀上造成了一定的局限性。

二、優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施

1.促進(jìn)師生共同合作，營造探究式實(shí)驗(yàn)氛圍

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)代中學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也在不斷拓寬。另外，為促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，讓學(xué)生擺脫“難以張口”的現(xiàn)象，就需要建立學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作關(guān)系。如此一來，教師能夠清楚地知道哪種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式能夠被學(xué)生所接受，學(xué)生也能根據(jù)教學(xué)模式的不同，及時(shí)向教師提出相關(guān)意見，從而營造良好的互動(dòng)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。

2.充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量

在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，只有一直保持學(xué)習(xí)的積極性，才能培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。但是，就傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂來說，由于其內(nèi)容具有一定的局限性，增加了學(xué)生動(dòng)手操作的困難程度。所以，教師可以借助多媒體教學(xué)的形式，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍，并通過詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的觀察能力。以“浮力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，雖然在教學(xué)大綱的規(guī)定中，教師完全可以用教材自帶的泡沫船進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但為了有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師還應(yīng)該和學(xué)生共同制作不同材質(zhì)的教學(xué)道具，讓學(xué)生從根本上明白浮力的實(shí)際運(yùn)用。

3.發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用， 落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)

在中學(xué)新課改之前，教育界出現(xiàn)了“以學(xué)生為課堂主體”的觀念。但是，由于近年來在執(zhí)行過程中出現(xiàn)種種問題，雖然能夠做到學(xué)生小組共同動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，卻總是出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗或教學(xué)質(zhì)量不佳的情況。為此，教師需要結(jié)合中學(xué)生理性思維欠缺的現(xiàn)狀，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的基本情況，對(duì)表現(xiàn)較為突出的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高自信心，為學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以教學(xué)效率和質(zhì)量不高，主要是因?yàn)槲锢斫虒W(xué)沒有圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力來開展，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力以及自主意識(shí)的學(xué)生是無法有效進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的。因此，當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須從教師的教育方式、物理實(shí)驗(yàn)開展的方式以及學(xué)生課堂狀態(tài)等方面來進(jìn)行針對(duì)性的治理，只有這樣，才能提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值。

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