小學數學教學中進行情境創設之我見

魏菊紅

摘 要：近年來，各門學科的教材已經不再是形式化的簡述，而是形式多樣的、饒有興趣的教學資料，教學也不再是簡單的傳遞知識，而是引導學生主動學習。在枯燥無味的數學教學中，情境創設的方法最為實用，既能與生活緊密聯系，又能提高學生對數學的求知欲，從而積極學習數學。闡述了小學數學情境的原則，另外舉例說明了一些情境創設的類型。

關鍵詞：小學數學；情境創設；運用數學

隨著國家對小學數學教學重視程度的逐漸加深，情境創設這樣的教學方法在課堂上屢見不鮮，老師們通過這樣的方式讓學生將抽象的數學知識滲透到生活中以便更好地理解，進一步發掘數學在社會中的全方位應用。

一、教學情境創設概念

1.情境創設的定義

情境創設即指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

數學情境創設即在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對數學的探索、發現和認識過程。

2.為什么要創設情境

在大多數學生眼里，數學是一門最難的學科，枯燥抽象復雜難懂。然而因為數學的廣泛性，不論是國家、老師還是學生都無法放棄數學，這就要求教師找尋新的學習途徑來引導學生認識數學。事實證明一切知識都是從感官開始，教學中創設情境就是以直觀的方式將書本的知識展現出來，解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

二、小學數學教學中情境創設原則

1.情境的創設要目的明確

情境創設的目的就是實現教學目標，把本節課所要講述的知識點滲透到所創設的情境中，促使學生理解性地解決問題，熟悉本節課所學的理論。

2.情境的創設應保持趣味

情境創設的產生源于枯燥的數學知識以及乏味的學習過程，所以在創造情境的時候切記不僅要圍繞專業知識，更要注重趣味性。

3.情境的創設要有一定難度

創設情境并提出問題需要引發學生的思考，拓展學生的思維，這就要求所設立的情境必然擁有一定的難度，給學生一些思考的空間。只有通過手腦并用，反復地思考和實踐，方能激起學生們應用數學的意識。

4.情境的創設要貼近生活

情境源于生活，問題來自生活，通過設定生活中經常遇到的情境問題更容易讓學生進入角色，運用數學知識解決實際問題。

5.情境的創設要考慮學生掌握的知識和經驗

情境創設在貼近生活的同時要注意在學生所學知識的范圍內，不能高于學生的能力和經驗范圍，問題要難度適中，讓學生體會到解決問題的喜悅，從而更樂于去學習數學、運用數學。

三、小學數學教學中情境創設的類型

1.生活與操作情境

由于小學生的年齡特點，其思維方式以直觀、形象思維為主，因此數學概念、計算方法、數學規律就需要融入生活中進行構建。這類情境創設圍繞生活瑣事展開，能夠使學生產生興趣以及親和感。比如：記錄學生家庭一個月內每天的財政支出情況，并用折線圖表示。將生活用數學形式表達出來。

2.故事與史詩情境設定

小學生因為年齡小，活潑好動，好奇心和表現欲強烈，往往以具體、形象的思維方式為主。故事情境能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，對于小學低年級學生效果明顯。比如：播放烏鴉喝水的動畫片，由烏鴉如何能喝到水引申到將求固體體積轉換成求液體體積。

3.游戲或競賽情境

小學生好奇心強，對游戲樂此不疲，將游戲與數學結合到一起，能使學生感到輕松愉悅，課堂氣氛變得活躍，學生邊玩邊獲得新知。

4.音像動態情境

現在隨著信息技術的發展，越來越多課程使用多媒體課件授課，這種方式在抽象的數學學科中成效更加明顯，給本身枯燥的數學課堂添加了生動的情境。像上面提到的烏鴉喝水的案例，也是應用了多媒體技術播放音像增添學生思考的興趣。

四、小學數學教學中情境創設的意義

1.對傳統數學教學的反思

傳統的教學方式一味地要求知識的掌握，卻忘記了枯燥抽象的知識只會讓學生反感，無法達到最佳的學習效果。而且傳統教學與學生實際生活脫離，在生活中，學生不會轉換思維學以致用。

2.數學情境創設的價值

打破傳統的模式，能吸引學生學習的興趣，服務于課堂教學，鍛煉學生手腦并用的能力，激發學生的發散性思維。將理論服務與實踐，將數學運用到生活中。

總之，在小學數學教學中采用情境創設的方法，以學生為中心，反映了數學問題的來源和應用環境，激發了學生的學習興趣和發散性思維，鍛煉了學生的數學應用能力、思維能力。最終培養了學生的實踐能力，提高了教學質量。

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