如何在小學數學教學中體現學生的主體地位

鄧增拉達

【摘 要】 培養學生的學習自主性，充分發揮學生的主體地位，以提高學生獨立分析、探索、以及創造力的能力，促進其思維和智慧的全面發展是新課程改革及實施的重要目標和內容。學生是學習的主人，小學生性格活潑、貪玩，要想培養學生的自主性并非是一朝一夕就能達成的，如何在小學數學教學中體現學生的主體地位，本文進行了簡要的分析，以供參考。

【關鍵詞】 小學；數學教學；主體地位；體現

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

主體是指從事認識和實踐活動的現實的人，例如教師是教學活動中的主體，學生是學習的主體。主體既包括人的能力，也包括人的意志和情感等方面，其主要目的是實現人的自主性、能動性和創造性[1]。發揮學生的主體作用，確立學生的主體地位能有效將學生由被動學習轉變為主動學習，不僅減輕了教師的教學負擔，而且優化了教學模式，提高了課堂效率，促進了學生良好學習習慣的養成，為學生今后的學習及工作奠定了良好的基礎。

一、小學數學教學中體現學生主體地位的意義

1.1提升學生主動學習的意識

學生是學習和發展的主體。新課程改革的主要目的和目標是為了培養創新型人才，一切以學生和學生的發展為中心，堅持以人為本，改變過去傳統教育中以教師為主體的局面[2]。在小學數學教學中體現學生的主體地位，讓學生自己選擇方向，制定、計劃及支配自己的學習，闡述自己的問題，并決定自己的路線，承擔自己選擇的后果，能使學生在最大程度上進行有意義的學習，從而提升學生主動學習的意識。

1.2激發學生的學習興趣

從教師的角度而言，為了充分發揮學生在學習中的主體地位，那么教師會根據學生的性格特點、心理狀況等想方設法的利用一切方法來調動學生學習的積極性；從學生的角度而言，在教學中體現學生的主體地位，能讓學生真正成為學習的主人，滿足學生的各種需要，學生有更多的時間能自由思考、自我探索不懂的問題，不用一味追隨老師的節奏，導致該掌握的知識沒有掌握充分，這使得學生在自我探索中找到了學習的樂趣與成就感，使學生的主觀能動性發揮到最佳程度。

1.3利于培養學生的品質

在數學教學中體現學生的主體地位，一方面學生能明確自身的學習目標，制定符合自身實際情況的學習計劃，有利于學生養成良好的學習習慣；一方面能提高學生課堂的參與度，幫助學生找到自信與存在感；其次，通過交流與合作，培養了學生之間的默契與團結寫作的精神，鍛煉了學生的表達能力；另外，通過自主學習，還利于培養學生搜集、處理信心的能力、獲取新知識的能力以及分析解決問題的能力，擺脫依賴性，實現獨立性和自主性。

二、如何在小學數學教學中體現學生的主體地位

2.1轉變教育教學觀念，確立學生的主體地位

“滿堂灌、一家言、填鴨式”是傳統數學教學中的一貫作風和模式，往往一堂課下來教師講的口干舌燥，而學生并沒有充分掌握教師所教的知識點[3]。教師一味的教，學生負責接收，教師是整個課堂的主導者，而學生則是配合者，這種教學觀念及模式不但起不到良好的教學效果，反而磨滅了學生的學習熱情，讓學生對課堂產生了厭倦心理。因此，要想在小學數學教學中體現學生的主體地位，教師首先要轉變教學觀念，堅持以學生為中心，確定學生的主體地位，而教師則扮演引導者、組織者和合作者的角色，讓學生真正做課堂和學習上主人，增加學生的存在感，從而培養學生的學習興趣，提高教學質量和效率。

2.2創設、營造良好、和諧的課堂氛圍，發揮學生的主體性

在小學數學教學中體現學生的主體地位離不開創設、營造良好、和諧的課堂氛圍。教師在數學教學中，首先要尊重學生，以公平、民主的方式對待學生，不以學習成績的高低及異樣眼光看待、評價學生，和藹可親的對待每一位學生，改變過去的高高在上，這會使學生從內心里產生畏懼及距離感；其次，多關心、鼓勵、愛護學生，盡量滿足他們的心理需要，從講臺上移步到學生及教室中間去，多與學生交流和溝通，掌握學生的心理特點和需求，與學生做朋友，增加彼此間的信任感，從而建立良好的師生關系；另外，教師要做一個好的傾聽者，在一個知識點講解完后，鼓勵學生勇于發表自己的見解及不懂之處，學生在闡述自己的觀點和看法時，教師要耐心、認真的傾聽，即便學生的觀點不正確，也要尊重他們的說話權，不要輕易打斷學生的講話，也不能表現出滿不在乎的神態，可以等學生闡述完后先給予鼓勵和肯定，然后親切的指出錯誤的觀點。

2.3改變教學模式，促進學生主體地位的發揮

“授之以魚不如授之以漁”[4]。教師在數學教學中，要改變過去傳統的教學模式和方法，采用多元化、綜合性的教學方式，讓學生不僅要會學，同時還要學會。首先，教師可以根據學生的學習差異進行分組學習，采用分層教學法，不同層次水平的學生采用不同的教學方法，并進行不同難度水平的測試和不同要求的評價，讓每個學生都能找準自己的位置，找到學習的目標及存在感和成就感；其次，教師要合理利用現代化的教學手段進行輔助教學，讓原本抽象性、邏輯性極強的數學知識變得具體化，幫助學生更好的理解和掌握，同時激發學生的學習興趣和熱情，集中學生的注意力；另外，教師要善于將數學知識點融入到數學課堂及學生的日常生活中去，創設情境，讓學生明白生活處處有學問，從而增加學生自主學習的意識。

2.4讓學生參與實踐，調動學生的主體意識

教師在數學教學中，可以讓學生多觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程，盡可能增加學生的參與機會，充分調動他們的眼、耳、鼻、舌、身等多種感官的作用。通過積累，建立起清晰的表象，然后進行比較、分析、概括等，從而使學生真正成為學習中的主體。

三、結語

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在小學數學教學中，教師要轉變教育教學觀念，確立學生的主體地位，創設、營造良好、和諧的課堂氛圍，發揮學生的主體性，同時改變教學模式，并讓學生參與實踐，調動學生的主體意識，從而促進學生主體地位的發揮，讓學生養成良好學習習慣的同時，提高教學質量和效率。

參考文獻：

[1]張春梅.論小學數學教學中如何發展學生主體性[J].才智，2014，36：206.

[2]趙小龍.小學數學教學中學生主體地位的體現[J].教育教學論壇，2015，08：247-248.

[3]王淑艷.淺論小學數學教學如何發揮學生的主體作用[J].才智，2015，06：134.

[4]馬海霞.學生主體地位在小學數學教學中的體現[J].學周刊，2015，16：120.endprint