初中歷史與社會教學環節對學生學習方法的有效培養

蔣顯米

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史與社會課程在教學過程中應更多地關注學生主動參與學習意識的培養，引導學生培養科學、高效的學習方法。利用小組學習、角色扮演、自由辯論、觀看影視資料等學習方法，對于打造高效課堂、幫助學生獨立構建自己的學習方法和知識體系具有重要的指導意義。

關鍵詞：初中歷史與社會；學習方法；高效課堂；學習意識

歷史與社會這門課程整合了歷史、地理等基礎學科， 是一門綜合性較強的人文學科課程。其不過分強調知識內容的完整性，更注重學生在學習過程中方法和能力的培養。因此，在初中歷史與社會教學過程中應啟發學生學會獨立思考問題，掌握高效的學習方法，培養自主學習的能力。那么在歷史與社會教學環節中，如何培養學生高效的學習方法呢？可以從以下幾個方面進行：

一、引入歷史故事，培養學生學習興趣

“教人未見意趣，必不樂學。”古代著名教育學家朱熹所說的便是在學習的過程中培養學習興趣的重要性。初中生正處于少年時期，擁有豐富想象力和好奇心，在課堂教學過程中合理把握教學內容，在對歷史現象發生的背景、原因、意義等內容的講解過程中，適當引入相關歷史故事、民間野史等趣味性較強的內容，讓學生通過聽故事進入學習的最佳狀態，引導學生將歷史故事和教學內容相結合，加深對相關知識的印象，從而提高聽課和學習效率。例如，講授絲綢之路的時候，可以從唐僧“西天取經”的故事引入，以唐僧西天取經的路線對照古代的絲綢之路，從而引發學生對絲綢之路的學習興趣。教育心理學研究表明，學習動機是促使學生自主學習的內在動力，而好奇心是誘發學生主動參與學習的內在動機。

激發學生學習興趣的方式有很多種，如角色扮演、自由辯論、觀看影視資料、親身動手參與等，只要教師巧妙設計，使學生在充滿興趣的學習氛圍中變被動為主動，不僅可以激發學生興趣，集中學生注意力，而且還可以幫助學生開發心智，構筑自主學習的思維模式。

二、掌握學習方法，提升學生思維能力

“良好的開端是成功的一半。”以故事激發學生的學習興趣，使學習變被動為主動，學生有了學習的意愿，但關鍵還是要會學。“最有價值的知識是關于方法的知識。”比“學會”更重要的是“會學”。學會學習的方法和技巧，根據自身的客觀實際摸索屬于自己的高效學習方法才是提升學習能力的關鍵之所在。

首先，學會自學。“課前預習”可以很好地培養學生的自學能力、思考能力，激發學生的學習和求知欲望。講授課堂知識內容之前，更多地讓學生自主學習，自我檢測發現自學過程中存在的問題，帶著問題聽課更能明確知識要點和學習目標。其次，分享學習心得和學習要領。相同的答案有多種解題思路，邀請不同的學生分享各自的學習方法和技巧，幫助學生尋找適合自己的思維模式和解題思路。可以利用分組學習的方式，同學之間共同交流、相互探討，提供自主探索和獨立思考的機會，既能展示自我，又能拓展思維空間，從多角度獲取信息，在合作學習中，掌握不同的學習方法和能力。值得注意的是，要多給學困生表現的機會，幫助其建立善于發現問題、解決問題的思維邏輯。督導全體學生總結、歸納、概括知識要點，學會舉一反三，做到事半功倍。最后，鞏固練習是關鍵。教師一定要針對性地布置課堂作業，當堂訓練和課后練習必須要求學生獨立完成，對于所學知識穩固和熟練地掌握，這樣才能進一步發掘學生自主學習的潛力，增強學習的自信心。

三、聯系生活實際，拓展學生思維空間

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要將課堂所學的知識與生活實際相結合，開闊學生的視野，培養創新能力，就必須讓學生親自參與到社會調查的過程當中。在教學中，盡可能多地為學生提供操作實踐的機會，使他們體驗到知識源于生活高于生活，從而培養其科學創新的意識。比如，講到秦始皇統一六國的歷史，可以帶領學生參觀兵馬俑歷史博物館，或者間接參與到兵馬俑文物的復原工作中；再如，講多種民族的大融合時，邀請少數民族的學生穿戴少數民族服飾，講解少數民族的風俗，分享少數民族的故事。將刻板的理論知識融入實際生活當中，讓學生親身體驗、實踐、探索，使學生以主人翁的姿態，學習知識、體驗生活，經歷遇到問題、解決問題的過程，這便是開拓思維空間、提升創造能力的過程。

綜上所述，在歷史與社會的教學環節當中，想要打造高效課堂，幫助學生掌握有效的學習方法和學習能力，必須強調“以學生為本的理念”，激發每個學生的個性和潛能，培養學生主動學習的興趣；幫助學生掌握“會學”的技巧；創造條件使學生真正成為學習的主人。真正“愛學”“善學”的學習精神才是學生終身學習經久不衰的學習動力。

參考文獻：

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