微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐天慧

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，越來越多的新技術(shù)開始應(yīng)用于初中課程的教學(xué)中，自高效課堂教學(xué)實施以來，學(xué)生和老師的角色轉(zhuǎn)變更是讓教育登上了一個嶄新的舞臺。“微課”一詞已經(jīng)不再陌生，微課的出現(xiàn)更是讓教育變得更加有活力。作為初中信息技術(shù)的一線教師，將微課程應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中取得了顯著的效果。對初中信息技術(shù)教學(xué)中微課程的應(yīng)用方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用研究；信息技術(shù)；微課程

當(dāng)前我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時代，許多初中教學(xué)科目都可以與信息化技術(shù)結(jié)合起來。對于信息技術(shù)科目來說，更適合引入各種信息化技術(shù)。微課程是當(dāng)前我國一種嶄新的教學(xué)模式，其中包含許多生動有趣的視頻教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生反饋、教學(xué)反思以及教學(xué)設(shè)計等方面也有著比較高的要求。因此，信息技術(shù)教師更需要對微課程教學(xué)的有關(guān)理論與具體的實踐方面進(jìn)行深入的研究與分析，才能提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的工作質(zhì)量與效率，重點從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主性的角度出發(fā)，根據(jù)微課程教學(xué)的具體特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

一、微課程教學(xué)的特點

微課程教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的差異，這種教學(xué)模式具有時間短、內(nèi)容精等特點，微課程的時長一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，相對于40或45分鐘的課堂實錄，微課程更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更容易集中學(xué)生的注意力而被學(xué)生和老師接受認(rèn)可。微課程在早期又稱為課例片段，它既可以是聲音錄像、畫面視頻，也可以是基于PPT制作出來的能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的短視頻，能夠以生動、直觀的方式將復(fù)雜、系統(tǒng)的信息技術(shù)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。在具體的教學(xué)過程中，針對某一知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計。學(xué)生也可在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載觀看，非常適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。

在微課程技術(shù)的支持下，任課教師可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，采用分組教學(xué)的方法將每一個知識點分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各個成員采用合作學(xué)習(xí)的方式對問題進(jìn)行分析，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強了學(xué)生的合作和競爭意識，更培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。對知識點的理論來源共同進(jìn)行探索，體現(xiàn)出初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中微課程的應(yīng)用方法

初中信息技術(shù)是一門操作性強的學(xué)科，有時候往往某個知識點學(xué)生們聽起來很簡單，也覺得學(xué)會了，可是在自己動手操作的過程中又會遇到各種問題，此時，將微課程運用到教學(xué)中就會解決這個問題。任課教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往所學(xué)習(xí)的知識，將難點以生動有趣的微課程加入本節(jié)課，為這一課時的課堂教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在龍教版信息技術(shù)七年級上“微型計算機系統(tǒng)”中，講硬件系統(tǒng)的時候大家似乎都看得很明白，但如果真正拆開主機箱，卻沒有幾個同學(xué)能夠?qū)⑵鋵?yīng)找到并組裝在一起，這是個難點，看似簡單卻并非簡單，于是我將實物機箱拆開，將每一個部件的名稱和組合的過程錄制成一個微課程，供學(xué)生們學(xué)習(xí)和參考，也成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要資源。

在講解龍教版八年級下“暖冬看環(huán)境”一課時，IF函數(shù)的使用相對而言易理解難操作，于是針對IF函數(shù)的使用我設(shè)計了一個簡短的微課展示給學(xué)生，這樣在操作的過程中遇到問題就可以自己反復(fù)觀看，不需要教師反復(fù)操作，從而節(jié)省了大量的時間，提高了課堂的教學(xué)效率，達(dá)到了對所學(xué)知識的充分理解和記憶。

初中信息技術(shù)學(xué)科還具有系統(tǒng)性強、理論知識復(fù)雜等方面的特點，學(xué)生們需要掌握的知識量也相對比較多，這就需要任課教師通過微課程技術(shù)將教學(xué)情境展示出來，給學(xué)生們一個身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生們的注意力。比如在課程開始之前，任課教師可以事先為學(xué)生們播放一段微課程，讓學(xué)生們充分了解今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己日常生活之間的聯(lián)系，只有在學(xué)生們了解知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，才能夠充分調(diào)動學(xué)生們的自主性與積極性。例如，我在講解龍教版七年級信息技術(shù)第三課“網(wǎng)際飛鴻雁”中，先制作出一個微課程，讓學(xué)生們了解信息技術(shù)的發(fā)展史，通過遠(yuǎn)古時代人們用烽火、信鴿、捎口信等傳遞信息的方式到現(xiàn)在的電話、QQ、微信等方式，從而引出課題，并結(jié)合幽默的語言和動感的音樂呈現(xiàn)給學(xué)生，既使學(xué)生了解了信息技術(shù)、信息傳遞的發(fā)展變化，也激發(fā)了學(xué)生們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，起到了事半功倍的效果。

另外，在微課程技術(shù)的支持與推動下，學(xué)生們也可以從各種不同的角度對某一特定的知識進(jìn)行理解與分析，將觸覺、聽覺以及視覺等感官充分調(diào)動起來，使學(xué)生們可以更加輕松順暢地接受各種信息。比如任課教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式通過電子白板等多媒體設(shè)備，將各種知識之間的聯(lián)系向?qū)W生們做一個基本的介紹，使學(xué)生可以利用橫向聯(lián)想的思維對現(xiàn)有的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)有效性。例如，我在講解龍教版信息技術(shù)七年級下第一單元“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”時，利用電子白板對第一單元的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖的方式制作了一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，這樣既可以呈現(xiàn)給學(xué)生本單元的基本概況，又可以讓學(xué)生們整體感知本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了印象，提高了效率。

另外，學(xué)生在思路清晰的情況下，也可以對知識內(nèi)容進(jìn)行更加牢固的記憶，對各知識點的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理，使各種不同的知識點在學(xué)生頭腦中形成一個特有的體系，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加快速地掌握新的知識內(nèi)容。

在各種新型信息化技術(shù)的發(fā)展變化下，學(xué)生們獲取信息、理解信息的方式已經(jīng)發(fā)生了比較大的變化，初中信息技術(shù)的任課教師不僅要了解這方面的變化情況，更要將微課程教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，提高教學(xué)工作效率和工作質(zhì)量。同時，學(xué)生自身也需要深入了解微課程平臺環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)為主動學(xué)，掌握微課程教學(xué)模式的基本規(guī)律，提升自身對于微課程學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性，進(jìn)而實現(xiàn)信息素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

湯輝.微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的淺析與應(yīng)用[J].科技資訊，2015，5（13）：17-18.endprint