情境式教學在初中英語聽說課堂中的運用

蔡瑩

摘 要：在我國的初中英語教學中，往往會因為應試教育的限制，教師可能對英語的聽說教學不重視，導致很多學生在這方面非常欠缺，最終無法很好地使用英語與人溝通交流。但素質教育改革之后，教育部門開始重視初中英語的聽說教學，而情境教學法可以有效提高英語的聽說教學質量。

關鍵詞：聽說課堂；情境教學；初中英語

《義務教育英語課程標準》指出，要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。就課程的性質而言，英語課程的學習，要關注學生在學習中的主體地位，關注學生學習過程，通過創設相關的學習情境拓寬學習渠道，以便幫助學生在學習過程中不斷體驗并感悟，進而豐富自身的學習經驗。由此看來，情境教學必定是提升課堂有效性和激發學生學習積極性的一個好方法。

一、情境教學概述

情境教學，簡而言之就是將現實生活中一些形象、生動的事物演繹為課堂教學中所需要的情境。然后利用這些情境激發學生的學習熱情，提高教學效率。情境創設在教學中的應用（Situational Language Teaching）正式提出于20世紀20年代，由英國帕爾默提出。情境教學是一種新型的教學方式，與傳統的課堂有著本質區別，情境教學可以讓師生、生生之間獲得互動，將學生主動性發揮到最大。情境教學是所有教學方式中較輕松的一種，可以讓學生在娛樂的同時培養學習的興趣，所以這種方式往往是英語教師最樂于使用的。

二、情境教學的理解

情境教學目前已經被各門學科廣為使用。相關資料顯示，情境教學可以改變學生的學習思維，在課堂中營造輕松的學習氛圍，增強課堂互動性。其實，情境教學不僅是現代教學的產物，在古代國外的教學案例中就開始有了這樣的例子。例如，法國的盧梭在其所著的《愛彌兒》一書中，記載了利用中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路的情境教學的事例。我國的“孟母三遷”“斷織教子”的經典典故都說明了教學情境的重要性。

三、情境式教學在聽說課中的具體實踐

許多英語老師在上聽說課時應該有這樣一種經驗：以某個話題為導向，設定一定的情境，引學生“入甕”，帶學生“入境”，讓學生以自身經驗或生活實際為出發點，嘗試性地進行英語課堂中“聽”與“說”的有效活動。

1.深入解讀教材，挖掘教材情境

情境，可以說是教師在教學中所創設的一個情感氛圍。“境”可以理解為：教學環境，比如學校的各項設施（軟件設施和硬件設施）、教室布局、學校的衛生以及教師的技能技巧等。

如果教師能非常細致地解讀教材情境，揣測教材情境創設的意圖，就能讓學生在各種語境中不斷體驗和感知新的語言的意義。事實證明，教材情境往往比教師自己創設的情境更適合。通過輕松的語言教學導入，更能夠激活學生的語言學習，運用思維情感，增強他們的學習興趣和激情。

2.注重情境活動探究，增強聽說學習體驗

英語課程教學倡導運用人物探究的教學模式來優化教學過程。通過情境活動探究來進行課程教學，一方面，可以很好地發揮學生的學習主體性，將課堂交還給學生，培養自學能力；另一方面，有助于知識的吸收和運用，增強課堂趣味性，提升課堂學習效果。

情境一：改編教材，設計符合教學目標的聽前環節。

情境二：聯系實際，討論自己熟悉的書籍。

情境三：強烈對比，設置懸念的鋪墊環節。

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，同時也能夠啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

3.活用多媒體設備，創設多元化情境

在現代化手段的輔助下，多媒體教學已經成為英語教學的重要輔助手段，它可以彌補教室內物理空間的局限性與呆板性，顯然更能滿足情境教學的需求，將課堂打造成為多元化的空間；很好地實現學生思維能力的拓展，有效地開闊學生視野，促進課堂教學的信息化與高效率化。

教學情境方式在課堂中的運用不僅能對課堂教學起到一定的促進作用，還可以通過這種方式促使學生形成正確的學習思維。在教學中，通過創設一定的語言學習任務，鼓勵學生能夠運用合作探究、角色扮演等方式深入學習和運用文本知識，讓學生能夠真正將所學習的知識運用到一定的活動過程中，從而培養他們發現問題和探究問題的能力。這樣的教學模式能夠使學生的語言學習體驗更為深刻。

參考文獻：

[1]孟碧君.“話題·情境·體驗式學習”模式在聽說課中的運用[J].中小學英語教學與研究，2017（2）.

[3]李雪梅.初中英語情境教學法中情境創設設計分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2012（7）.endprint