高校英語教學翻轉課堂的信息化建設探討

饒文韻

【摘 要】 隨著信息技術的快速發展，當前以信息技術為基礎的翻轉課堂已經在各學校得到推廣，并且實際應用中也取得了良好的效果，這對推動教育改革的發展有重要意義。本文以高校英語教學為例，先對翻轉課堂教學模式進行簡要概述，然后分析了信息化引導下傳統高校英語教學出現的新變革，并探討信息化建設同高校英語教學翻轉課堂相結合的策略，希望為相關教師們提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】 高校英語；翻轉課堂；信息化建設

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-02

引言：

隨著信息化的快速發展以及教育改革的不斷推進，當前高校課程教學模式發生了巨大變化。依托信息技術產生了很多教學新技術及新理念，這也使得信息化教學成為高校的基礎教學模式之一。然而信息技術和課程教學的融合并不是簡單的相加，而是利用信息化構建起能夠為學生提供自主規劃學習內容、學習風格的個性化學習氛圍，讓學生將自己學習過程中遇到的問題通過課堂討論進行解決，從而實現課堂翻轉。

1.翻轉課堂概述

1.1翻轉課堂的起源及含義

翻轉課堂這一教學形式孕育于美國，最先提出“翻轉課堂”這一名詞的是J.Wesley Baker，而后美國科羅拉多州的一名化學老師在課堂中首次采用了“翻轉課堂式”這一教學模式，從而推動了該模式在美國中小學教育中的應用[1]。而后隨著互聯網技術的快速發展，翻轉課堂這一教學模式逐漸在美國得到推廣與普及。

所謂“翻轉課堂”，主要是指學生在家也能夠完成相關知識內容的學習，而以往單純以教師講解為主的課堂也轉變為老師與學生以及學生與學生之間互動交流的場所，包括答疑解惑以及知識應用等，其目的是達到更好的教學效果。現代信息技術的快速發展，使得“翻轉課堂”這一教學模式的可行性不斷提升，學生與教師都可以借助互聯網獲取優質的資源，這樣使教師不僅僅局限于課本知識的講述，同時學生也不再只是單純的依賴教師的講授去獲得知識[2]。課堂中教師同學生雙方角色發生轉變，這使得學生的自主學習意識更加強烈，大大提升了課堂教學質量。

1.2翻轉課堂教學模式特征

1.2.1教師的角色發生了轉變

傳統高校英語教學中，教師常常擔任知識傳授者這一角色，并且教師也是課堂的主宰者。然而在信息化背景下的翻轉課堂中，教師已經從傳統的知識講解轉變為學生學習的促進者及指導者，同時教師需要掌握以下兩方面的能力：第一，掌握教學活動組織方法的能力，比如課堂中學生的小組討論、小組學習以及角色扮演等；第二，能夠使用計算機設計開發相應的教學視頻或者收集與課程教學相關教育資源的能力。比如教學微視頻的制作、教學課件等。

1.2.2學生的角色發生轉變

傳統高校英語課堂中，學生往往是知識的被動接受者，學生的積極性與主動性受到教師教學方式的影響，這使得傳統高校英語課堂學生獲取知識依舊局限于“教師要我學”的階段，學生的主觀學習意識較弱[3]。但是，在翻轉課堂下，學生已經從以往單一的知識接受者轉變為知識的探索者，在實際的英語學習中，學生可以在信息化環境中進行高度個性化的學習，這樣使得學生的學習效率與學習質量得到大大提升。

1.2.3課堂教學時間得到了重新分配

傳統的英語課程教學中，教師常常花費大量的時間進行課程知識講解，往往只預留一點時間讓學生進行互動交流，這對學生學習積極性的提升不利。而在翻轉課堂教學模式下，高校英語課堂教學時間進行了重新分配，教師課堂講解的時間大大縮減，實際教學過程預留更多的時間讓學生進行互動討論，同時借助信息技術實現編制微視頻，讓學生在課前就通過自己學習對即將講授的知識內容獲得基本的理解，而后通過課堂中學生與教師、學生與學生之間的互動，使得學生內化吸收英語知識，實現了英語課堂教學效率的提升。

2.傳統高校英語教學在信息化引導下的轉變

2.1實現了資源整合共享，達到全方位信息化的教學溝通

高校英語教學依托信息化教學的資源整合優勢，同時借助高校英語翻轉課堂教學特點，實現了資源的整合共享[4]。信息化平臺的構建，教學資源的主要形式為教學視頻與教學片段，主要基于學生的注意力及片段化學習，教學資源控制在十分鐘左右，同時教學資源還往往具備鮮明的主題，圍繞某一知識點進行深入的探究與拓展，這樣可使學生片段化學習的效率大大提升。借助信息化平臺資源共享，使得高校學生能夠遵從自己的意愿及需求安排在線學習資源，同時在學習過程中學生還可以經常性的依照自身學習方法、性格以及知識基礎調整學習過程，并且學生在學習過程中可以采取隨時停止、倒退以重播的方式加強自己對知識的理解與掌握[5]。此外，高校非英語專業的學生由于課程設置較少，因此學生實際學習英語的時間并不多，而借助信息化平臺則可以讓學生充分利用平常零散的時間進行學習，通過片段化的學習來不斷提升自己的英語能力，同時配合在線測試的方式，也能夠讓學生及時了解自己的學習效果，這樣保證學生能夠達到自己預期的學習目標。

2.2堅持為學生服務，倡導以學生自主學習為核心的教學理念

信息化教學平臺的構建，更加強調學生與教師、學生與學生之間的互動交流，信息化平臺中的在線討論與互動評論的功能能夠使教師快速及時地回復學生，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。同時，信息化教學平臺的相關內容及功能建設的最終目的也是為了而更好的服務學生，而學生作為信息化教學平臺的主要用戶群體，在平臺的構建過程中，往往參照學生的個人需求建設與優化相關功能，以便讓學生可以全面掌握自己的學習過程。在高校英語課程教學中，信息化教學平臺同翻轉課堂的融合，使得學生能夠按照自己的需求選擇合適的學習主題，同時學生也可以根據自身英語水平完成對話，通過視頻錄制上傳至平臺供教師及他人評價，幫助學生不斷提高自身英語水平。endprint

2.3強化教師全程控制，構建起以學生為主的個性化輔導平臺

信息化教學平臺的構建，主要是配合高校英語翻轉課堂以不斷提升學生英語學習水平，同時也能夠使教師掌控學生的整個學習過程[6]。具體而言，教師可以依托信息化教學平臺實時了解學生的學習情況，主要方法是對學生在教學平臺中的學習進展、測試效果及課后作業數據進行匯總分析，發現學生在學習過程中存在的問題，指導學生調整自己的學習方法，使得學生的學習效率得到提升。

3.高校英語教學翻轉課堂的信息化構建策略

3.1英語翻轉課堂中凸顯信息化引領作用，提高學生探索學習能力

信息化教學作為當前高校英語教學改革的重要方向，一些信息技術使得傳統的英語教學觀念、內容及評價方式發生巨大變化。

信息化教學建立在建構主義理論上，實際教學中往往強調以學生為主體的理念，教師為學生達到良好的學習情境，以調動學生的學習積極性與主動性。在信息化技術的幫助下，高校英語教師可以借助信息化教學平臺，將自己制作的教學視頻上傳到教學平臺中，供學生在課前對即將學習的知識內容進行預習，在教學視頻中往往有著非常明確的講解及釋疑，同時知識內容往往比較集中，這樣主要是為了避免知識點過多造成學生理解困難以至于注意力不集中情況發生[7]。英語翻轉課堂中，信息化的構建需要在教學各個階段體現出來，如課前強調信息化平臺引導學生自主學習的作用，使得學生通過自主學習獲得對知識的基本掌握；而課上教學中能夠依托教學翻轉實現師生之間的平等對話，讓學生對英語問題進行深入的探究；課后學生可以自行完成信息化教學平臺中的問題，同時還可以通過信息化溝通工具向教師進行求助。通過整個教學過程的信息化聯合，顯著提升學生學習效果。

翻轉課堂順利開展的基礎是學生需要具備獨立自主學習的能力，尤其是學生能夠依照自己的興趣愛好深入探究知識，可以為學生英語能力的提升提供幫助。同時，借助信息化教學引導作用，建立起學習研究小組，教師可以帶領學生對某一個問題做深入思考及探究，在探究過程中，可以為每名學生分配一個子任務或者子問題，讓學生進行探究，最后將學生的探究成果進行匯總。這種師生互動探究的方式，能夠充分調動學生的學習積極性，促使學生不斷掌握英語知識，同時將其不斷內化為自己能力的一部分。

3.2設計課堂探究性問題，充分運用課堂合作交流及綜合評價策略

傳統高校英語教學常常面臨著巨大的教學誤區，主要表現為在實際教學中教師過于強調語言知識的重要性，并且在很多時候還將英語語言等同于英語語言能力，這樣帶來的是學生英語閱讀、寫作等能力的弱化[8]。但是信息化教學背景下，高校英語翻轉課堂教學中，強調英語語言能力的培養，減少對語言知識的要求，以使學生適應未來職場需求。在英語翻轉課堂教學實際中，主要是配合教師實現設定好的探究方案，讓學生在課堂學習過程中進行有效的交流與探討，幫助學生逐漸掌握分析問題、解決問題的能力，同時在教學過程中還強調學生語言應用能力的培養，從而不但提高學生的英語綜合能力。在信息化教學背景下，高校英語翻轉課堂應始終將語言綜合應用能力作為教學總體目標，同時將通過英語教學的實施來不斷培養學生自主學習能力以及團隊合作能力。

英語學習過程并非一朝一夕，同時學生語言能力的提升也需要通過長期的實踐及培養才能夠得到提升。因此在實際的英語教學過程中，教師還應強調翻轉課程的學生評價，同時評價方式也應發生變化，更加側重于過程性評價。具體實施上，可以設計出豐富多彩的評價模式，充分利用課前學習時間，讓英語翻轉課堂變成學生展示學習成果的良好平臺，比如在課前教師就可以開展及時演講、辯論、口頭匯報等活動，以此來評價學生的英語知識運用能力。此外，對于高校英語教學而言，學生的文化交際能力以及英語翻譯能力等也是當前企業關注的重點，在相關能力的培養上，教師可以讓學生借助信息化教學平臺，使學生以網絡互動交流的形式與外國友人進行溝通與交流，在不斷的交流過程中使學生的英語運用能力不斷提升，同時將學生的交流情況作為過程性學習評價的重要依據。

3.3重構師生關系，形成特色靈活的信息化教學模式

高校英語翻轉課堂同信息化教學的有機融合，使得高校英語教學模式以及師生角色發生巨大變化，教師從以往單一知識講解者轉變為學生的引導者，學生也逐漸變為課堂的主體。但這不意味著教師的作用得到了弱化，事實上，在翻轉課堂模式下，教師新的身份是英語教學過程的“總設計師”，教師始終需要對學生的學習效果負責，因此教師的角色功能并非削弱，而是有所提升。信息化教學下的翻轉課堂，要求高校英語教師做好課堂“導學”教學，進而促使學生能夠自主完成探究學習，激發學生的主觀能動性[9]。與此同時，翻轉課堂帶來的師生關系的轉變，消除傳統教師與學生之間的隔閡，使得高校教師與學生能夠獲得深刻的情感溝通，這樣使得教師真正成為學生學習路上的指南針，幫助學生進入良性循環的學習狀態。

信息化教學還為高校英語教學帶來豐富教學資源，翻轉課堂則將信息化教學資源進行有效利用，通過師生與生生之間有效的互動溝通，讓學生能夠在自主的教學環境中，將教師變為導師，通過教師的引導以及全新評價機制，讓學生自主學習能力不斷提升。基于信息化的高校英語教學以及翻轉課堂，讓學生通過互聯網獲得來自不同教師的教學視頻，這可以讓學生獲得更多的知識，同時學生還能夠根據自身特點以及實際需求，選擇自己喜歡的學習內容，這對優質教育的實現以及教育的均衡發展都有積極意義。

4.結語

總之，在翻轉課堂教學模式下，高校英語教學方式發生巨大變化。同時通過翻轉課堂與信息化平臺的融合，使得教學理念、教學目標以及教學方式得到創新性的改革，將課前、課中、課后教學連接成有機的整體。因此在高校英語翻轉課堂教學中，一定要凸顯信息化教學的優勢，通過信息化構建來促進英語教學質量的提升。

參考文獻：

[1]黃鐵蓉.信息化時代高校英語精讀翻轉課堂教學模式研究——以非英語專業英語精讀課為例[J].陜西教育（高教），2016，8（12）：36-38.

[2]王志雄.高校英語教學中翻轉課堂教學模式的運用[J].吉林廣播電視大學學報，2017，14（02）：119-120+142.

[3]楊曉麗.信息化語境下翻轉課堂在本碩英語教學中的應用探討[J].大學教育，2017，22（05）：109-110.

[4]杜偉華，張靜，王浩勇.河北省高校大學英語教師“翻轉課堂”教學實踐調研分析[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017，19（02）：75-79.

[5]王明亮.建構主義理論與信息化教學的新生產物——大學英語翻轉課堂的教學研究[J].教育教學論壇，2015，8（20）：154-155.

[6]張婷.翻轉課堂在高校英語精讀課教學實踐中的問題探究[J].英語教師，2015，15（24）：122-123

[7]李紅.多元教學模式下的高校英語教學——以翻轉課堂教學模式為例[J].海外英語，2015，5（24）：40-41.

[8]王紅陽.“互聯網+”背景下的高校英語課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析研究[J].中國培訓，2016，9（20）：180.

[9]葉曉蘭.翻轉課堂對高校英語教學的適用性分析——以英語專業《綜合英語》課程為例[J].海外英語，2016，22（17）：27-28.endprint