情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

張東忠

摘 要：初中英語教學的過程中，科學的運用情景教學法能夠為學生學習質(zhì)量的提升提供有效的幫助，因為語言的學習需要一定的情境，只有在一定的情景下，學生才能夠順暢的運用語言，而且在一定的情境下運用語言進行交流，能夠有效的提升學生對英語的綜合掌握能力，初中英語教學應(yīng)該積極的探索，如何才能夠科學的為學生的學習構(gòu)建良好的情景，應(yīng)用情景幫助學生更好的挖掘出自身的潛能，為學生的英語綜合能力的發(fā)展提供科學有效的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學；應(yīng)用研究；思考建議

在現(xiàn)代初中英語教學的過程中，科學的運用情境教學法為學生的學習提供幫助是很有必要的，情境教學可以為學生營造比較好的語言運用場景，學生在這樣的場景中能夠更加自然的運用英語進行溝通和交流。在這個過程中，學生可能會對英語有更加深刻的了解，在課堂教學的過程中，教師還可以利用情景幫助學生緩解情緒，讓學生以更加放松的姿態(tài)主動地投入到學習當中去，這些都有助于進一步提升學生的英語能力。

一、運用游戲創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣

在英語語法教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學生達到樂、學、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發(fā)學習動機，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想像力，對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。

例如：教師指導學生學習《（新目標）九年級》Unit6 I like music that I can dance to的定語從句時，在同學們已經(jīng)基本掌握了句型后，把學生分成幾個小組，然后讓他們合作，每個小組派一位學生A到講臺，其他組員在座位上用定語從句It's a kind of something that….來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4，Titanic，Jay Zhou”等，讓學生A去猜出是什么單詞，在規(guī)定的時間內(nèi)能猜出最多單詞的小組為勝利組。參與這個"猜一猜"的游戲活動，學生參與率高，覆蓋面廣，學生能在愉快的學習英語語法的氛圍中做到自主學習、主動學習，輕輕松松地學習并鞏固了英語定語從句。

二、利用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景

巴班斯基認為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地發(fā)揮教育教學過程的條件。”[1]在新課程的教學中，將多媒體技術(shù)與課堂教學聯(lián)系起來，通過運用多媒體課件，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設(shè)計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。

三、利用free talk進行課程導入

在初中英語教學中，學生在學習上的態(tài)度主動和被動與否其實在很大程度上是取決于老師的，因為學生都希望自己能夠多掌握一些主動權(quán)。因此，在課程一開始就進入主題難免會讓學生覺得有些“透不過氣”。在這種情況下，老師可以嘗試運用free talk的課程導入方式，先和學生進行簡單地關(guān)于天氣和飲食的聊天，爭取把學生的“話匣子”打開，進入英語教學的最佳狀態(tài)。free talk是一種自由表達話題的教學方式，能夠幫助學生在初中學習中養(yǎng)成勤于思考的習慣，幫助學生提升自我的英語表達能力[2]。在導入free talk時，任課教師要走出傳統(tǒng)教學誤區(qū)，即不是學生習題做的有多好，也不是考試的分數(shù)有多高，而是在應(yīng)答和對話的時候得當?shù)目谡Z表達能力才是教學的主要目標，而學生的口語表達能力得到有效的提升，那么其英語學習成績也會得到顯著的提升。為此，老師可以在開始上課之前用英文給大家問好，然后再根據(jù)接下來要學的課程和學生進行對話，比如在講“My favorite subject”這個課程的時候，老師可以先說，I think I am good at math，but I prefer Chinese（我覺得我擅長數(shù)學，不過我更喜歡語文），學生可以由此聯(lián)想到自己的興趣科目和擅長的科目，從這個角度開始對話，也會讓學生覺得不那么牽強，同時free talk還能讓學生適當減輕一點現(xiàn)在自己身處課堂的感覺，讓他們更加自如地面對課堂教學。

四、利用情景教學法，突出學生英語學習主體地位

在情景教學法的支持下，教師要給學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自身英語能力的機會。利用情景教學法引導學生主動學習，改變灌輸式的教學方法，才能激發(fā)學生的學習主動性[3]。結(jié)合課本內(nèi)容為學生創(chuàng)造形象與生動的課堂情景，讓學生將自己想象成情景中的主人公，靈活應(yīng)用語言知識表達看法，發(fā)揮個人想象力與創(chuàng)新能力，有助于英語教學手段的靈活化。

五、使用英語節(jié)日文化進行英語情景設(shè)計，讓學生在英語文化環(huán)境下進行思維與表達

老師需要充分結(jié)合英語文化與英語節(jié)日進行英語情景的設(shè)計，讓學生接觸英語文化與英語生活，養(yǎng)成英語思維能力，進而提高學生在英語學習過程中的英語思維能力與綜合能力。比如，老師可以將對話情景設(shè)計成為Thanksgiving Day的家庭聚會中，讓學生按照英語節(jié)日要求與風俗習慣組織英語對話，讓學生在英語文化中熟悉英語表達習慣以及表達技巧，進而全面提高學生的英語邏輯思維能力。

綜上所述，在英語學習中，學生大都喜歡情景教學，在這種教學方法下，老師和學生都發(fā)揮著重要作用，老師要積極引導學生融入情景，從而全面提升學生的英語水平。情景教學法對提高英語具有重大作用，靈活創(chuàng)新的教學思維需要注入每個老師的思想。老師應(yīng)該提高自身能力，從而促進學生對英語的學習。

參考文獻：

[1]劉晨希.多媒體在初中英語情景教學教學中的應(yīng)用[D].四川師范大學，2015.

[2]王莉.情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].教學與學法，2017（01）：35-36.

[3]張瑜.情景教學法在初中英語課堂的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（35）：167.endprint