淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

王秀麗

摘要：在小學階段，學好數學對于學生今后的發展至關重要。以往的小學數學課堂教學的過程中，教師往往更加關注學生的知識掌握效果，而忽視了學生的主動學習意識和能力，這就導致了學生自身不能很好地對所學知識進行應用，對實際問題進行解決。針對于當前教學工作中的問題和不足，我們必須要關注對學生自身自主學習能力的培養，切實地將素質教育的需求進行更好地落實。

關鍵詞：小學數學；教學；學生自主學習能力；培養

自主學習是很少依賴別人的幫助，自己能夠有效學習的一種綜合能力，主要通過激發學習興趣，保護學習的積極、傳授學習方法，養成良好的學習習慣、創設學習條件，搭建自主學習的平臺來培養學生自主學習的能力。在小學數學教學過程中，教師應該不斷提升與培養學生的自主學習能力，而提升小學生數學自學能力的重點是教師怎樣激發學生的學習興趣，注重學習能力與方法的培養。

一、激發小學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，小學生正處于身心發展的時期，對于任何事物都充滿了興趣，小學生渴望獲得更多的知識。針對這一種現實狀況，對于小學數學的教學來看，激發小學生學習數學的興趣是一個最重要的方式。激發小學生學習數學的興趣應該從以下幾個重要的方面開始，首先，就是教師在日常的數學教學過程中，應該結合數學課本的知識來增加一些小學生感興趣的數學話題來進行講解，讓小學生能夠充分認識到小學數學教學并不是單純進行算數或者是應付考試

[1]。教師可以在日常的教學過程中穿插一些在日常生活中顯而易見的數學知識，這些數學知識是小學生在日常的生活中經常遇到的問題。例如：以小學數學教學中對于乘法的計算來看，就可以講到這樣的一些生活必備的知識，比如家里面要買東西的過程中，需要進行所花費錢的總額的計算，教師要鼓勵學生回到家中的時候，讓家長能夠找出一些相應的數學乘除法的題目來給他們進行計算。比如家里面買了兩斤桃子，一斤桃子的價格是二點五元，那么總的價格是多少呢？通過這樣帶有生活性的題目的運算，讓小學生能夠從自身的角度來認識到學習數學的作用所在。其次在激發學生學習數學的興趣的過程中，教師還可以通過課堂游戲的方式來進行，讓學生能夠從數學游戲當中認識到數學學習的樂趣所在。從這個角度上來看，可以清楚地看到只有不斷地提升小學生對于數學的學習興趣，才能夠真正發揮出小學生的聰明才智，讓小學生能夠更好地融入到數學學習的環境當中去，為下一步進行更加深奧的數學學習打下堅實的基礎。

二、探索交流，啟發學生主動參與

學生能夠自主地確立學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一，明確教學目標為教與學指明了方向。然而，“目標”對小學生來說比較抽象，因此，把“今天我們要達到的學習目標”變成“今天你們想學到什么？”學生輕而易舉的就會理解。例如：在學習“梯形的面積”時，看到課題你想從到什么？學生根據課題，聯想到學習平行四邊形面積的過程。經過思考后，都有了各自的想法，有的說：“能運用公式正確計算梯形的面積。”有的說：“想知道梯形面積計算公式的由來？”等，學生的問題就是這節課的學習目標，根據學生的回答，教師依次地把學生所說的問題陳列出來，學生明確了本節課學習內容和需要達到的程度，進而圍繞目標，帶著問題積極主動參與到學習活動之中。

三、創設情境，形成問題，使學生主動去探究

創設情境的關鍵在于情，以最濃烈的感情導入新課形成問題。學生因情景的巧妙創設，學習熱情被瞬間激發起來，學習興趣提高，認知系統開始轉動。學習效果就會增強

[2]。例如：教學分數的基本性質時，我采用講故事激發學生提問題：同學們，去年的中秋節，發生了一件有趣的事情，大家想不想知道？好，既然大家都這么好奇，就張開小耳朵認真聽。去年的中秋節呀，李奶奶家的孫兒小紅、小明、小兵都來了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個又大又圓的月餅，說：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。小紅，奶奶分這塊月餅的1/3給你，小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，（邊講邊貼出名字和三個分數）你們同意嗎？”奶奶的話剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來：“奶奶你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷著樂。同學們，你們覺得奶奶公平嗎？現在同桌之間討論一下。故事激起了學生心中的疑團：兩個分數誰大誰小呢？又該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。這樣，學生就能主動地探索新知，學習的積極性自然就高了。

四、對教學方法進行合理的創新

對于小學數學教學活動來說，教師要對于教學方式進行合理的創新，并且打破以往陳舊教學方式的限制。通過對教學方式的創新和改變，可以讓學生產生一定的新鮮感，同時也可以避免學生在參與課堂學習中產生一定的厭學心理。教師在對教學方法進行選擇的過程中，要引入一些利用知識點對問題進行解決的思維方式，并且讓學生逐步在多種教學方法當中，形成一定的自主的探究學習能力[3]。例如，教師要對于學生的觀察能力進行培養。小學階段，學生的觀察能力雖然具有一定的形成基礎，但是卻相對隨意，如果沒有進行有效地引導，那么學生就很難真正地觀察到知識點和內容。教師可以讓學生觀察一個特定的圖形，讓學生從不同的形狀的角度，對于圖形進行觀察，對不同學生的不同觀察中，教師進行引導分析，讓學生感受到不同的體驗下所關注的內容的不同，同時也引導學生更加深入地對于周邊事物進行觀察，這也是提升學生日后三視圖學習效果的重要一個方式[4-5]。

五、結語

通過以上實例表明，在小學階段的數學教學中，教師應該更加深度地關注對學生自主學習能力的培養，在教學活動開展的過程中，教師要進行適當的調整，并且引入更多的自主性學習的理念，讓學生對于數學學習的樂趣得到更好地感受和提升，從而最終達到提升教學質量和效果目標。

參考文獻

[1] 李玲.小學生數學自主能力培養探究[J].數學大世界（下旬），2017（03）：126-127.

[2] 李杰.小學數學教學中注重培養學生自主學習能力[J].中國校外教育，2016（22）：138-139.

[3] 郝云江.小學數學教學引導學生自主學習研究[J].新課程（中），2016（05）：136-137.

[4] 萬素芹.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2015（36）：188.

[5] 魏文榮.引導中創新——淺談如何在小學數學教學中引導學生自主學習[J].科海故事博覽·科技探索，2010.endprint