高中政治課運用多媒體輔助情境教學探析

趙文杰

摘 要 在高中政治課堂上運用多媒體輔助教學，不僅滿足了新課改對教育教學的實際需求，還在一定程度上促進了學生的全面發展，提高了學生對政治學科學習的積極性。就高中政治課運用多媒體輔助情境教學展開分析和研究。

關鍵詞 高中政治；多媒體；情境教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0131-02

1 前言

新課改的提出，推動我國教育事業不斷進行深化與改革。當前形勢下，多媒體等信息技術在教育教學活動中被廣泛應用，為教師的教學工作帶來極大的便利，同時也提高了學生對于不同學科學習的積極性。利用多媒體信息技術進行高中政治課教學，可以極大地增強教學效果，提高課堂教學的活力，激發學生學習政治知識的興趣，進而實現政治教學目標。高中政治課和多媒體技術手段的有效融合，轉變了傳統的教學模式，豐富了課堂教學方法，增強了課堂學習的趣味性。應用多媒體輔助教學模式，與傳統教學模式相比具有極大差別，能夠滿足高中生個性化發展的需求。

2 高中政治課運用多媒體輔助情境教學的益處

提高學生的學習熱情，培養學生的自主學習意識 政治，單從字面上理解，就能體會到該學科具有較強的理論性。高中的政治學科是政治內容的部分體現，該學科中包含眾多政治內容，具有較強的理論性和專業性特點，使課堂教學較為枯燥。而多媒體教學手段的運用，極大地改變了這一教學弊端。

如在教授“科學發展觀”這一理論知識時，教師可以首先利用多媒體進行視頻播放，包括國家召開的不同規模的會議視頻資源展示，讓學生深刻了解國家對于科學發展觀這一戰略的重視，進而學生也會對這一知識點給予極大的重視。其次，教師可以利用多媒體圖片來展示科學發展觀主要涵蓋的內容，包括環境建設的科學發展觀、不同民族和區域的科學發展觀等。

利用多媒體來輔助政治課的情境教學，有利于提高情境教學的質量，讓高中生在掌握政治知識的基礎上，實現教學的終極目標。對某城市A、B、C三所不同高中的政治課多媒體教學情況進行調查分析，A高中有70%的課堂利用多媒體進行教學，沒有利用多媒體進行教學的課堂占30%；B高中利用多媒體進行教學的課堂占78%，沒有利用多媒體進行教學的課堂占22%；C高中利用多媒體進行教學的課堂占89%，沒利用多媒體進行教學的課堂占11%。由此可以得出結論，在當代高中，利用多媒體進行政治教學活動的覆蓋面很大，進而可以看出多媒體教學的重要作用。

優化政治教學知識體系，有效解決重難點知識 高中政治教學具有復雜性和一定的教學難度，該學科包含的重點和難點知識較多，不同重點和難點知識是教學知識結構的重要組成部分，也是學生要掌握的關鍵知識組成。因此，對于高中政治重點、難點，教學工作存在一定的教學難度，如果單純依靠教師進行單一的講授，教學效果不理想。

多媒體教學的有效利用，利于教師對重點和難點知識進行講授。教師可以借助多媒體技術把重點和難點的知識體系以圖片和視頻的形式進行展示，進而增加政治學科重點和難點知識的生動性，增強情境教學的智能化與豐富性，更利于學生理解與掌握[1]。

開闊學生視野，增強畫面感，促進學生全面發展 多媒體教學技術具有知識儲存量大和知識傳送形式多樣的特點。高中政治教師在情境教學活動中，可以利用多媒體的視頻、聲音等功能進行知識點的展示，強化學生對于政治知識點的理解，極大地激發學生學習政治的激情和能動性。如在進行選舉權利知識點的情境教學時，高中政治教師可以利用多媒體，選擇與這一知識點相關的視頻資源進行展示。視頻中的主要人物是一位具有多次選舉經驗的老者，在選舉現場為自己進行宣傳，激昂而慷慨有力的言語表達，讓學生感受到在中國的選舉中，人們具有平等的權利，進而在豐富的畫面感和言論的影響下，對知識的重視度和理解度得到增加，激發了學習的求知欲望，加深了對選舉知識的理解。

3 多媒體輔助教學注意事項

合理應用以往的多媒體教學手段和當下的多媒體教學手段 我國的多媒體教學具有多樣性的特點，以往的多媒體教學與當下的多媒體教學手段相比，具有不同的優勢。面對這一特點，教師要注意對傳統的多媒體教學手段和當下的多媒體教學手段的合理化應用。教師要注意從教學的實際情況出發，依據不同的知識點和教學主體建立合理化教學目標，把以往的多媒體教學形式和當下的教學形式進行整合，避免對多媒體資源進行隨意拼湊，增強學生對知識的掌握和理解[2]。

建立科學的多媒體教學理念 利用多媒體來進行高中政治教學，具有獨特的優越性。多媒體教學和其他的教學方法不同，教師在教學時要樹立健康的媒體教學觀念。多媒體教學形式僅是眾多教學手段中的一種，教師不應該以偏概全，所以，應該依據不同的教學知識點和不同教學形式的優勢，進行合理化的教學，而不是完全的依據媒體教學進行教學。

提高教師的信息技術操作技能 多媒體教學手段是科學技術發展的產物，因此，科學地應用多媒體輔助教學，需要教師具備較強的操作能力。在傳統的情境教學工作中，教師利用多媒體教學形式進行教學的次數較少，多媒體操作技能較差；也有部分高中教師教學時間較長，年紀稍長，進而對于多媒體等新興技術手段的掌握能力不足，嚴重影響了政治課的多媒體教學效果[3]。

面對這一形勢，高中政治教師在課下應多參加計算機技能的相關培訓活動，或者閱讀相關的多媒體操作書籍，不斷提高自己的多媒體操作技能，促進多媒體教學的有效進行。

優化情境教學的教學體系 情境教學的合理性關系著高中生對政治知識的學習效果，關系著高中生對知識的理解和掌握情況。情境教學有一定的不足，多媒體教學和情境教學的有效結合，可以優化傳統情境教學體系，增強情境教學的科學性。利用多媒體教學資源，可以激發學生的學習積極性，達到情境教學目標的最大化。

高中政治教師之間的信息共享 在高中政治教學活動中，不同的教師具有不同的教學優勢。多媒體操作技能較強的教師和專業技能較強的教師要相互學習，實現教學技能和信息的有效共享、相互協作。教師要提高自己的教學能力，發揮各自的教學優勢，彌補自己的教學劣勢，促進高中政治課教學活動有效進行[4]。endprint

4 多媒體教學技術的有效應用及其影響

多媒體教學技術的有效應用對于教師的影響 對于高中政治這一學科，如果教師只是依據傳統的單一教學模式進行教學，難免會導致學生學習積極性降低，進而嚴重影響對政治知識的學習和理解。多媒體教學手段在課堂中的有效運用，改變了傳統的高中政治教學模式，增添了政治教學活動的趣味性。

我國的高中政治教學活動是對高中生進行思想道德建設和精神文明建設的主要學科，對于學生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有重要影響，由此可見高中政治學科的重要性。高中政治教師利用多媒體這一教學手段開展教學，利于全面、專業、靈活地傳授高中政治知識，可以極大地激發學生對于政治學科學習的熱情，順利達到教學的終極目標[5]。

多媒體教學技術的有效應用對于學生的影響 對于高中生來說，在一節課中，在政治教學活動初期，他們的注意力處于最佳時期，隨著教學時間的推移，注意力會逐漸下降，導致不能緊緊跟隨教師的教學思路，嚴重影響政治學習的興趣與主動性[6]。高中政治教學活動和多媒體技術手段的有效結合，極大地吸引了學生的關注力。在教學活動中，教師利用多媒體課件和視頻，可以很好地激發學生學習政治的興趣，也利于學生加深對政治知識的理解，提高政治學習的有效性。

多媒體教學手段的有效運用，改變了高中教師以往的單一教學形式，教師在教學活動中不再是單純地利用板書和口語的表達來進行知識的教授，為高中政治教學活動增加了視頻資源、圖表資源等豐富的內容，利于學生理解不同的理論知識，激發對高中政治的學習興趣，增強教學活動的有效性[7]。

5 結論

在傳統的情境教學的基礎上，把高中政治教學活動與多媒體有效結合，提供豐富的視頻資源、信息資源、聲音資源等教學內容，極大地改變了以往情境教學單一、枯燥的弊端，激發了學生進行政治學習的興趣，有利于學生利用各類資源進行重點、難點知識的解析和記憶，培養自主學習能力，更好地推動學校的思想政治建設。

參考文獻

[1]谷小軍.高中政治課中多媒體輔助教學的探究[J].中國教育技術裝備，2012（31）：87-88.

[2]《中國教育技術裝備》2012年總目錄（二）（2012年第22～36期）[J].中國教育技術裝備，2013（2）：107-120.

[3]宋麗娜.關于《多媒體教學在高中政治課教學中的運用》的研究綜述[J].知識經濟，2013（12）：140-141.

[4]邢獻軍.運用多媒體激活政治課堂教學[J].中國教育技術裝備，2013（28）：117-118.

[5]陸國良.以“談”代“教”：高中政治課教學方法新探：以

“樹立正確的消費觀”一課教學為例[J].教育參考，2016（1）：

100-104.

[6]熊濤.多媒體教學在高中思想政治課中的應用[J].科教導刊，2016（6）：91-92.

[7]《福建教育學院學報》2014年第1～12期總目錄[J].福建教育學院學報，2014（12）：115-127.endprint