機械制圖微信課堂構建

羅光崟　由君

摘 要 采用微信課堂，開展中職機械制圖課堂教學改革，通過對課程內容、知識要點精心進行優化設計，制作成適合學生接受能力的優秀微課，并借助于微信公眾平臺的影響力，形成微信與微課雙“微”教學合力，把原本枯燥無味的課堂變成學生喜愛、受歡迎的知識海洋。

關鍵詞 微信課堂；微課；移動學習；機械制圖；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0060-03

1 前言

伴隨著計算機技術和網絡技術的廣泛應用，現代信息技術已進入人類生活的方方面面，中職教育教學也進入一個數字化時代。時至今日，隨著智能手持終端的廣泛應用，移動網絡信號、Wi-Fi信號的大范圍覆蓋，中職教育的移動學習模式得到必要的技術支持。特別是近來微信課堂的火爆，為中職機械制圖教學提供全新的借鑒的同時，也為中職教育創新發展帶來顛覆性的認識，讓信息化時代的機械制圖教學更為靈活與實用。

2 充分利用網絡技術資源構建微課平臺

微信課堂刷爆朋友圈 微信課堂學習的蹤跡隨處可見，是一種炙手可熱的新型學習模式，特別適合處于青春期的初高中學生使用。這是因為智能手機已經成為高中生、職校生的標配。根據一項職校生手機使用狀況調查數據顯示，絕大部分學生都用手機來玩QQ、微信等交友聊天工具，手機的使用已遠遠超出打電話、發短信的范疇。鑒于此，如果能引導學生通過微信來進行課上學習，通過寓教于樂的課程設計，必定能夠大大提高他們的機械制圖學習興趣。

微信課堂的火爆并不是偶然現象，人們通過加入一個微信群，教師以文字、語音、圖片以及視頻相結合的方式授課，已經成為當前比較流行的一種上課模式。與傳統課堂相比，這種“微課”碎片化教學的微信課堂，所教授的內容具有很強的針對性，可以是親子教育、心理講座，還可以是美食制作、美容美發等，人們可以根據自己的喜好有選擇地進行學習，隨時隨地就能獲取最新的知識信息，并且相互之間進行知識與經驗的互動交流。

改革機械制圖教學課堂模式 機械制圖的學習對學生的空間想象能力、創新能力都要求較高，要在點線面的教學中培育學生良好的學習習慣，保持他們的學習熱情，就離不開一些新鮮教學模式的引用。其中，微信課堂的構建在中職機械制圖教學中取得良好的收效。微信課堂是網絡信息化和數字媒體時代誕生的一種新的教學手段和學習方式[1]。微信課堂不是簡單意義上的微課，也不是單純網絡上的課堂實錄，它是對課程內容、知識要點精心優化設計后，以實現在線學習或者移動學習的實際教學內容。為了讓學習者樂于接受課程內容，通常在開發過程中以簡短的微視頻為基礎，借助文字、音樂、聲音或動畫等媒體技術，向學習者傳遞知識和道理等。

將微信課堂引入機械制圖教學中，無疑是對中職教學方面的全新探索。2011年1月，騰訊公司推出微信這一款社交軟件，音頻、視頻、圖片和文字的快速發送，使其很快獲得網絡用戶的喜歡，它還能支持多人群聊。將微信用于機械制圖教學，教師可以通過微信與學生進行形式多樣的聯系，體現了微信教學跨平臺溝通、靈活、智能的優勢。可以說，微信課堂的構建給教學模式和教學方法變革帶來巨大的影響，在現代教育中發揮出重要的輔助作用。

3 微信課堂和微課程的進一步結合

專題制作，形成雙“微”教學合力 微信課堂是教學的舞臺[2]，微課教學是重要載體，兩者配合使用能夠收到更好的效果。利用微信上微課的想法日漸成熟之后，針對機械制圖這門課程內容多、知識點密集的特點，在設計與制作過程中，認真梳理知識框架，在讓每個碎片化的微課保證系統性的同時，一組微課所表達的知識仍然需要全面性，可以從以下兩個方面努力。

一方面要根據教材內容，借鑒一些優秀的微課，充實到微課資源庫里，使之能夠為課堂教學服務。如“立體表面交線”內容，對截交線、相貫線講解不夠細致，可以將“平面與立體、回轉體相交，圓柱與圓柱、圓錐相交”等知識點補充進來，更加全面地介紹相貫線的知識，方便學生理解。

另一方面將多節微課細化成專題組[3]，使微課教學更為清楚、全面。如“圓弧連接”內容，可以分解成四個微課專題：

1）圓弧連接基本概念，讓學生對圓弧連接有一個初步的了解；

2）講解直線圓弧連接的方法，在這里平移直線最為關鍵；

3）圓弧的外切連接，講解確定圓心位置的方法，就是已知圓弧和連接圓弧的半徑之和；

4）圓弧的內切連接，就是已知圓弧和連接圓弧的半徑之差。

從這個過程中可以看出，每個微課都能體現圓弧連接體系中的一個知識點，學生可以根據自己的需求有針對性地進行選擇。同時，這些微課形成的微課組又將圓弧連接的重點內容全面囊括。

組建群聊，加強互動交流 當微課與微信教學這些準備工作做好之后，把學生按照班級分別加入微信群聊里[4]。每天根據上課的進度在群里發送微課資料，讓學生提前自主預習。通過這種在線微課教學，學生很方便地了解待學內容，把預習中遇到的問題帶到課堂上，通過課堂上教師演示而及時解惑。在微信群里，學生可以相互交流自己的學習心得，提出自己的疑惑，教師則根據情況進行解答，一問一答中讓其他學生也得到知識的鞏固。

經過一段時間的微信課堂運作之后，學生用手機玩游戲的頻率明顯降低了，他們將更多的注意力放在學習上面。在機械制圖課堂教學中，也明顯地感覺出學生提前預習了課堂內容，教師才能更有針對性地講解知識點，以及有針對性地進行個別輔導。

申請公眾平臺，擴大微信教學影響力 盡管微信課堂教學取得一定的收效，但依然存在一些問題亟待解決，例如：群聊里的聊天記錄因為一些問題的討論會出現刷屏，而晚一些打開手機的學生想看教師發送的微課視頻就很麻煩；因為聊天記錄的刪除，很多之前的微課視頻無法查看。可以通過申請開通微信課堂專有公眾號來解決這些問題，把學習資源放到這里，微信群只負責交流討論。endprint

隨著時間的推移，機械制圖的公眾號受到學生的歡迎，通過使用微信播放視頻上課，課堂以學生展示為主，代替了原來的教師講授為主，學生單純被動接受的局面一去不復返；學生通過自我努力來尋求答案，獲得了更多的學習的權利，很好地調動了參與學習的勇氣。特別是那些學習上有困難的學生，他們通過預習和反復觀看視頻來理解新知識，把問題帶到課堂上，獲得更多學習的自由，學習能力和自信心也有了起色。

4 成效顯現，鼓舞課改信心

微信課堂為教師提供一個成長的平臺 這種微信分享學習的模式拓寬了受教育對象的范圍，學習不再是學生的“專利”，教師也能夠從中獲得受教育的機會。要想給別人一瓢水，自己首先得有一桶水。隨著學生對知識的需求越來越大，迫使教師不得不及時“充電”。如在微課制作過程中，教師不僅要會用PPT制作課件，還要學會使用錄像設備，在后期圖像處理過程中要學會使用錄屏軟件和視頻編輯軟件等。

在微信課堂的構建過程中，教師總是集思廣益，克服種種困難，逐漸積累了微信課堂教學的成功經驗。如在申請學習公眾號時，沒有任何經驗可以借鑒，一切從零開始，教師需要上網查資料，一點一點地探索它的操作方法，才逐漸將這門課程的公眾號給做了起來。教師每天按照課程的進度推送不同的微課資料，同時也推送一些好的學習方法和優秀文章。

微信課堂，為課改提供了全新的努力方向 新課改強調的是學生的學習主動性，讓學生進行個性化學習，教師進行有針對性的輔導，使之真正成為課堂的主人。由于機械制圖這門課程復雜抽象，學生對傳統的以教師為主導的乏味講授沒有興趣。因此，教師應把課堂真正地還給學生，讓學生自主學習，自由交流經驗，自己以“主持人”的身份讓學生在課堂上充分展示，把更多的時間、機會交給學生，及時進行解惑點評，很好地調動學生的學習興趣。

在傳統的機械制圖教學工作中，不能快速地反饋學生對知識的掌握情況，更不能進行有針對性的指導。而微信所提供的免費聊天平臺和留言功能，可以實現教師與學生間的一對一的互動答疑。放學回家后，在復習功課過程中，有疑問的學生可以利用微信在群里隨時向教師提出問題，班級群中的其他學生也能看到問題的提出與解答過程，在這一問一答的過程中，就讓有同樣問題的學生也得到了知識的鞏固。

5 微信課堂展望

微信課堂的使用前景是光明的[5]，可以為教學管理提供一切可能的服務內容，在線考勤、記錄表現、作業統計等會逐步完善，成為一款實用、簡單、方便的在線學習模

式；而與微課等新穎教學模式的配合使用，增強了學生的現場體驗感，將獲得更多的學習使用者的喜愛。

盡管如此，微信課堂的構建離不開軟硬件的支持，但是有些學校和家庭還不能實現無線網絡覆蓋，如果使用手機的流量上微信，使用者要向通信公司繳納一定的通信費。微信對手機要求較高，雖然智能手機已經基本普及，但隨著微信軟件的升級，手機設備也需要適時更換。一些自控力差的學生在缺乏家長和教師有效監管的情況下，可能出現利用使用微信課堂的名義，偷偷玩網絡游戲。對于教師來說，怎樣安排他們的日常教學工作時間與微信教學時間，也需要學校在制度上進行支持。

6 結語

總之，微信作為時下最熱的新型社交工具，仍在不斷地發展完善和成熟。微信所具有的開放性、交互性、便捷性、即時性等特點，使得微信課堂的開設，既滿足了學習者隨時隨地自由獲取知識的需求，也有利于創造一些新的學習方法和學習模式。但其局限性仍不能被忽略，微信課堂的建立應與更多的教師和學生合作，在教育實踐中不斷探索，真正發揮微信在教育教學活動中的優勢，讓微信課堂可以實現更長遠的發展。

參考文獻

[1]魏旭.淺析自學指導法在微信教學中的應用：以“廣告生活”微信訂閱號為例[J].藝術科技，2016（9）：23.

[2]鄭陳曦.基于微信教學的資源構建與應用模式初探：以智能網絡教學平臺訂閱號為例[J].福建基礎教育研究，

2015（4）：7-8.

[3]周博，任耀慶.基于微信平臺的翻轉課堂在實驗教學中的探討[J].才智，2015（15）：249-250.

[4]趙菊梅，高小亮，王建明.應用網絡媒體在高職紡織類“一體化”課程中的教學研究[J].輕紡工業與技術，2016（2）：

62-64.

[5]費瑞偉.微信公眾平臺支持下的問題化教學活動設計研究[D].江蘇：江南大學，2016.endprint