試論高中數學課堂提問的藝術

江蘇省高郵中學 徐慧青

試論高中數學課堂提問的藝術

江蘇省高郵中學 徐慧青

課堂教學提問是教師和學生交流和溝通的常用方法，也是引導學生學習，校驗學生知識掌握程度的常用做法，同樣也具有一定的技巧性和藝術性，決定著課堂教學的效率和質量。本文就教學中的提問策略進行一些優化，以達到高效教學的目的。

高中數學；課堂提問；藝術；策略

新課標實施以來，素質教育的理念已經成了教育的主流，以往的傳統教學模式逐步成為歷史，高中數學教學模式隨之而改變，更體現學生的主體地位，教師充分地主導和引導學生學習登上了教學的舞臺，課堂提問教學也逐漸發揮出了應有的作用。然而，很多教師因為受到以往教學觀念的影響，還存在一些問題，如提的問題多、與教學內容關聯不緊密、隨機性強等，導致教學質量不能達到預想的結果。那么，如何在高中數學教學中發揮出提問教學的藝術性，高效地引導學生進行自主學習和探究呢？筆者認為要想發揮出課堂提問的有效性，應該從以下幾個方面進行考慮和實施：

一、把握教學重點，進行針對性提問

高中數學教師在教學中，要結合教學內容進行課堂提問的設計，著重于課本知識的重點，有針對性地進行提問，做到課堂提問的實效性和準確性，以便起到促進學生思考、活躍學生思維的目的。教師提問以后，要讓學生進行充分的思考，對問題進行分析和判斷，既要讓學生學到知識，也要促進學生獨立思考和解決問題能力的發展。

比如在進行“橢圓的定義及標準方程”教學的時候，教學重點是橢圓的標準方程的兩種形式。高中數學教師在提問教學中，要運用課堂提問來引導學生思考，突出教學重點，因此可以進行這樣的設計：“大家可以從運算、系數、符號這三方面對橢圓方程的特點進行總結和歸納嗎？橢圓的焦點和標準方程中的 、 、 、 之間有什么關系？圓是橢圓嗎？如果是的話，那么 、 是多少呢？”教師在教學中通過問題引導學生進行思考，讓學生進行探究并掌握課本的重點知識，促使學生對數學知識有更深入的學習和理解。科學合理的課堂提問，既可以體現出教學的重點知識，促進學生的理解和掌握，提高學生的獨立思考和學習能力，還有效地促進了教學效率的提高。

二、基于教學難點，設計突破性提問

高中數學教師在教學中，要對數學的課本知識有透徹的把握能力，在進行提問設計時要遵循先易后難的原則，引導學生一步步地掌握數學思想方法，結合學生的知識水平進行針對教學難點的問題引導，讓學生朝著正確的方向進行自主學習和探究，幫助學生突破教學難點，提高學習效率。

三、基于教學內容，設計教學懸念

教師進行課堂提問的目的不僅在于讓學生掌握課本內容的重難點，還應該引導學生進行更深入的思考，有效拓展學生的思維空間，對學生的思維進行綜合性的訓練，有效地培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力。因此，教師應該根據教學內容，注重引導學生的思維向深度和廣度兩方面擴展，促進學生更高效地自主學習和探究。

比如在進行“等比數列”的教學時，教師可以創設一個有趣的教學情境：國際象棋的棋盤由64個黑白相間的方格組成，傳說是由古代印度人發明的，關于國際象棋有個很經典的故事，古時候有個國王為了獎勵國際象棋的發明者，就問他需要什么賞賜，他說：“您在第一個格子中放一粒小麥，第二格放2粒，后一個格子是前一個格子的2倍，直到放滿棋盤中的所有格子。”國王想這個要求太簡單了，馬上就答應了。同學們想一下，國王需要多少麥子才能達到大臣的要求？學生在問題的指引下，就會興致盎然地進行計算，這樣的懸念不僅可以有效提高學生的探究興趣，還能讓學生進行充分的思考，在計算和分析中掌握其中的規律，促進學生思維能力的提高，進而有利于教師將等比數列導入課堂，提高教學效率。

四、基于學生知識水平，進行層次性提問

高中學生雖然具有了一定的自主學習和探究能力，但是還不能完全地進行知識的學習和探究，如果教師不能進行及時的指導，學生在學習中很容易出現偏差。因此，教師要通過精心設計的問題指導學生自主學習和探究的方向。比如，在進行“函數”的教學時，教師可以根據學生的知識水平，通過問題引導學生進行函數定義和概念的理解和掌握，然后再進行函數值域和單調性的探究活動。教師可以對學生進行如下提問：函數的基本概念是什么？構成函數的基本要素有哪些？怎樣確定函數的值域？如何判斷函數的單調性？函數 的單調性如何？通過問題的引導，學生加深了對函數知識的印象，為學生的自主學習指明了方向，促使學生將數學知識進行有效的整合，提高了學生的自主學習能力，促進了教學的高效化。

總之，高中數學教學提問也具有藝術和技巧可言，高中教師要掌握學生的知識水平和心理特點，運用問題引導學生進行學習和探究，勢必會取得理想的教學效果。

[1]任海洋.高中數學提問技巧的策略探究[J].學周刊，2016（04）.

[2]王志琨.高效數學提問的標準與技巧[J].好家長，2016（21）.

[3]程世微.淺談關于高中數學課堂提問的藝術技巧[J].課程教育研究，2015（33）.