讓有效質疑回歸數學課堂

江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學 顧海波

讓有效質疑回歸數學課堂

江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學 顧海波

“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進”，孔子用這樣一句話道出了“疑”與學習的重要關聯。課標（2013版）中關于“問題解決”也提出：“能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法。體驗與他人合作交流、解決問題的過程。 初步學會整理解決問題的過程和結果。”小學數學課堂上常聽見：“小朋友們想不想知道？明不明白？對不對？”等偽善式提問的現象，熱鬧但沒有深度。那么，怎樣引導學生有效質疑呢？筆者結合自己的教學，談談小學數學課堂培養學生質疑能力的思路與方法：

一、“故弄玄虛，留破綻”——激趣置疑

讓學生學會質疑，首先要提供問題情境，讓學生有疑可質。通常，我們可以故弄玄虛，預留一些破綻，在對比中發現問題，并提出問題，領會質疑的角度、方法，為主動質疑鋪墊思維。

如：觀察物體（二年級）一課，我是這樣置疑的：

側面

背面

正面

師（出示側面）:這是一個物體的側面,猜猜它是誰?

生（搖頭）：不知道。

師（出示背面）:再來看看它的背面,它是誰呢?

生（猶豫）：可能是手機。

師（再出示正面）:看看它的正面,現在我們能肯定它是?

生（肯定）：手機。

師：看來，要想了解一個物體，不能單看一面，我們還得要全面地觀察。今天，我們就一起來學習觀察物體。（板書：觀察物體）

在上述過程中，把生活中的手機故弄玄虛地出示側面，由于所提供的有用信息較少，學生不禁心生疑惑：“這是什么？”隨著觀察圖片的漸次出現，答案逐漸明朗，學生自然就能說出正確答案，同時初步感知了什么是全面觀察——要從不同方位觀察。

置疑的過程中，由于故弄玄虛，制造出了學習的新鮮感，激活了學生的好奇心，為后面的有效質疑渲染出合適的心理氛圍。

二、“有的放矢，學方法”——有效質疑

有效質疑除了要鼓勵學生大膽提問，設置合適的問題情境外，還要教會學生質疑的方法，讓他們明白從哪個地方可以質疑，怎樣質疑。教學中分階段、有重點地進行一方面或兩方面的質疑方法的訓練，有助于學生創新思維的發展，讓思維角度新，思維有深度、有層次。

1.異同對比，形成有效質疑的角度

數學知識的連貫性比較強，所以教學中，我們可以引導學生進行新舊知識的對比，同時也可以是一個知識從不同的角度進行對比，質疑異同，可以是同中求異，亦可異中求同。

如觀察物體（二年級）一課，一開始是觀察較為大型的物體，物體不動，觀察者的位置變化，然后出示小型玩具，同時將小玩具的圖片與原來固定不動的物體——大樓對比。經過對比和教師引導，學生質疑：“要想觀察小的物體，我們也要用改變位置的方法全面觀察嗎？小物體的優勢是什么？有沒有方便的方法觀察？”正反、大小等，就是學生形成的質疑角度。

2.涵詠咀嚼，形成有效質疑的梯度

“書讀百遍，其義自見”的道理大家都知道，在數學中反復品讀，反復思量，于思維階梯的轉折處搭設有效質疑的斜面，可以讓學生快速地形成質疑的梯度，從而出現一石激起千層浪的效果。

如觀察物體一節，可以出示下面四張圖，引導學生體會全面觀察的意義，思考：“為什么是他觀察到？”形成從四個方位到三個方位、從動物到交通工具等有梯度地質疑：“站在什么位置觀察？”“觀察的是哪個面？”“所以應該是什么樣子？”

圖1

圖2

圖3

圖4

3.追根溯源，形成有效質疑的深度

當學生明白了知識的內容后，教師可以多追問因果關系，深刻理解新知，同時學會有深度地進行質疑、進行思考。

《觀察物體》一課中，出示下面的圖片：

師：桌上有一個長方體，小女孩和小男孩分別看到的是什么呢？

生：小女孩看到的是正方形，小男孩看到的是長方形。

師：如果將長方體換成正方體呢？

生：兩人看到的都是正方形。

師：由此我們知道不同的位置觀察同一個物體,看到的樣子可能不同，也可能相同。

雖然只是將長方體改為正方體，但卻溯源到觀察的本質——不同的位置觀察的樣子也可能相同。這樣的引導質疑，有助于學生有深度地質疑的形成：不同的位置，觀察到的物體到底相同還是不同呢？

三、“恍然大悟，明道理”——輕松釋疑

質疑是手段，釋疑才是最終目的。對于比較簡單的質疑，可以讓學生獨立思考解決；對于有點深度的，可以查閱資料，在小組內討論交流；而對于疑難的，則應該在老師的點撥下把問題分解為幾個小問題完成。如“站在哪個位置觀察？”“觀察到的是哪個面？”等幾個問題，應由學生自己或小組內解決，而“不同位置，觀察到的樣子是否相同？”則應該在老師的引導中有效釋疑。

學貴有疑，我們應該有置疑的態度，引導學生質疑，并在輕松的氛圍中釋疑。讓學生在質疑能力的形成中培養創造性思維，并使學生的數學素養與能力得到長足發展與進步。