社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的主體有效性研究

石嬋娟+王仁勇

摘 要：社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的過程中，輔導員作為教育者主體有效性的遇到困境，從社會學習理論關(guān)于示范作用的發(fā)生過程來看，示范性成為核心要素。那么，在課程內(nèi)容上，應當與輔導員自身情況相匹配性，并注重主流性、時效性、知識性與聚焦性等四方面的符號性特征；在教育者群體上，應當重視引進專家，并以實踐性、專業(yè)性、同輩性以及反饋性等四方面為標準。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；思想政治理論課；高校輔導員

一、課程內(nèi)容的示范性能夠提升教育者主體意識的有效性

社會主義核心價值觀融入思想政治理論的過程中，輔導員作為教育者的主體意識表現(xiàn)為對自身所具有的主體地位、主導性作用和具體使命有較為深刻的認知。[1]輔導員要發(fā)揮示范作用，首先需將課程內(nèi)容與自身學科特點、工作經(jīng)歷、特長特征等相匹配，否則很難讓學生產(chǎn)生認同。輔導員的學科背景雖然多樣，但由于未經(jīng)過嚴格、規(guī)范與系統(tǒng)的教育或培訓，要支撐起一門較為體系化、科學化的思想政治理論課是不現(xiàn)實的，因此在課程內(nèi)容選取上，應避免過于龐大與宏觀。在輔導員隊伍專業(yè)化的要求下，輔導員應系統(tǒng)梳理自身最為熟悉與擅長的工作內(nèi)容，不斷整合成課程模塊，最終形成一門區(qū)別于傳統(tǒng)思想政治理論課的“理論課”。

一是主流性。輔導員的首要工作職責是“幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。積極引導學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產(chǎn)主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念”，這表明輔導員工作具有政治任務與使命，《上海高校輔導員隊伍建設發(fā)展規(guī)劃（2012-2015年）》也要求新聘專職輔導員須是中共黨員，因此課程內(nèi)容須符合社會主流意識形態(tài)，即符合社會主義核心價值觀。

二是時效性。目前，“輔導員所兼任的思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導等相關(guān)課程，有些教材內(nèi)容缺乏時代感和理論指導的超前性”[2]，應當說，在不同歷史階段所采用的教育內(nèi)容有所區(qū)別，其根本原因在于受教育者的特征出現(xiàn)了變化，針對這一問題，黨中央就已經(jīng)做出了前瞻而現(xiàn)實的價值引導，也就是社會主義核心價值觀的提出，對國家、社會與個人三個層面的價值觀進行了有效解讀。從而，輔導員在課程內(nèi)容的時效性把握上，就應當以此作為主線，并將十二個關(guān)鍵詞融入其中。

三是知識性。作為一門課程，必須具有一定的邏輯框架與知識結(jié)構(gòu)，而這也是輔導員進行思想政治理論課過程中作為薄弱的環(huán)節(jié)。那么，從現(xiàn)有的社會主義核心價值觀入手，通過相關(guān)指導性文件、報告、新聞與學術(shù)論文的整理，基本能夠形成較為科學與嚴密的框架、結(jié)構(gòu)。同時，邀請專業(yè)教師加以指導并修改，就能基本保證教學內(nèi)容的合理性與知識性。

四是聚焦性。在確定社會主義核心價值觀為主線的課程內(nèi)容后，應當更為聚焦個人層面的內(nèi)容，“愛國、敬業(yè)、誠信、友愛”作為個人層面的價值觀，更能體現(xiàn)在師生的日常生活、學習與工作之中，課程內(nèi)容從這一點出發(fā)，能為貼近現(xiàn)實情況并具有鮮活性。那么，輔導員就應將社會主義核心價值觀個人層面的內(nèi)容與自身實際工作相融合，通過生動、具體與現(xiàn)實的案例或故事，說清學生所應具備的價值理念，培養(yǎng)學生面對、思考與解決問題的能力，做到“把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，不斷增強針對性實效性?！?/p>

以上四點課程內(nèi)容的符號性特征，不僅能夠增強輔導員作為教育者的主體示范性，也能夠進一步提升其主體意識，進而發(fā)揮主體有效性。

二、課程教師的多樣性能夠提升教育者主體素質(zhì)的有效性

輔導員作為教育者的主體素質(zhì)體現(xiàn)在其政治素質(zhì)、人格素質(zhì)、理論素質(zhì)以及能力素質(zhì)四個方面。[3]輔導員由于自身工作特點，與學生的接觸更為深入，而由其引導并成才的學生成為了輔導員最能夠挖掘的資源，同時，輔導員在邀請到具有“地位高、能力強和有權(quán)力”的授課者后，學生也會產(chǎn)生同類化認同的情況，一定程度上會認為輔導員也是具有“地位高、能力強和有權(quán)力”的授課者，輔導員自身的理論與能力素養(yǎng)能夠得到認可，也就對學生的示范作用更具影響力。

一是實踐性。思想政治理論課的有效性不僅體現(xiàn)在提升學生思想品德的認知水平，更需要學生能夠?qū)崿F(xiàn)知行合一，切實內(nèi)化為自身的行為準則，并將其通過行為反應出來。外請專家的授課內(nèi)容必須包含自身的實踐性說明，加以趣味性、生動性與總結(jié)性的表達。

二是專業(yè)性。專家在所涉及的課程內(nèi)容的專業(yè)領域內(nèi)上，其知識與能力必須較為出類拔萃，才能體現(xiàn)“專家性權(quán)力”。以此來補充與提升輔導員在主體素質(zhì)中所缺少的理論與能力素質(zhì)，進一步發(fā)揮示范作用。

三是同輩性。對于專家的選取上，也應充分重視同輩性的重要影響力，并選擇與學生群體在“興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同”的人員，即采用同輩性的原則。

四是反饋性。在專家的授課過程中，必須要有一定的互動與反饋，因此在專家的選取上，也應當注重其互動交流、問題歸納以及分析總結(jié)的能力，并應該要求其設置一定的環(huán)節(jié)與措施來實現(xiàn)問題的有效反饋，這也是對主體在理論與能力素質(zhì)上的有效體現(xiàn)。

總之，社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的過程中，輔導員作為教育者應當充分發(fā)揮其主體作用。輔導員需要將課程內(nèi)容與自身學科知識、工作特長、閱歷能力相匹配，并加強主流性、時效性、知識性與聚焦性等四方面的符號性特征；在加強主體素質(zhì)層面，輔導員應當勇于創(chuàng)新與突破，通過引進專家的方式，補充與提升其理論與能力素養(yǎng)，同時注重專家選取上的實踐性、專業(yè)性、同輩性以及反饋性等四方面的標準。

參考文獻：

[1]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2007（2）：64，65

[2]霍秀紅，王躍.高校輔導員兼任思想政治理論課教學教輔工作研究報告[J].學校黨建與思想教育，2010（25）

[3]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社.2007（2）：65

作者簡介：

石嬋娟（1982—），女，苗族，上海市人，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育；

王仁勇（1967—），男，漢族，上海市人，碩士，副教授，研究方向：大學生思想政治教育。