外國文學作品中的人文精神與學生人文性的培養

任伊然

摘 要：近年來，經濟全球化帶動了世界各地的文化交流，外國文學作品已經慢慢流入我國文學市場，其中經典片段成為了高中學生課本上必學的文章。因為外國文學作品大部分是對于世界、生活以及人生等方面的理性思考，其對于學生人文性的培養具有非常重要的作用，并有利于教師對于外國文學的教學方式，為其奠定良好的基礎[1]。本文主要以《哈姆雷特》和《老人與海》為例，對外國文學作品中的人文精神與學生人文性的培養進行了探討分析，以期能夠提供一些幫助。

關鍵詞：外國文學作品；學生人文性；培養；人文精神

發生14世紀到16世紀的文藝復興時期作為歐洲思想文化運動的高潮時期，其所宣揚的人文主義精神肯定了人的價值與尊嚴，將歐洲人民從以神為中心的思想中解救了出來，其認為神學思想是愚昧落后的，人才是生活的主體。與其有所不同的是，現代人文主義精神更多的是加強對國民人文性培養的力度，但依然遵循以人為本的發展核心。而新課標下的高中語言課本所蘊含的理念與其存在共性，但會有所區別，更多的注重對學生人文性的培養。在目前全日制教學下，學生更多的是閱讀書籍來樹立自己的是非觀念等，對此，學校應該加大學生對外國經典文學作品的閱讀力度，進而為實現培養學生人文性這一目標奠定堅實的基礎。

1歐洲文學作品中所蘊含的人文精神分析

海明威作為20世紀最著名的小說家之一，其與歐洲文藝復興時期最重要、最偉大的作家莎士比亞的作品受到了當代高中生的追捧，其內容富含了深刻的人文主義精神，這也使其文學選段也開始出現于高中生的課本中。本文主要以海明威的《老人與海》與莎士比亞的《哈姆雷特》為例。

1.1莎士比亞對于人文精神的認知

莎士比亞作為文藝復興時期最偉大的作家之一，其作品中所蘊含的人文主義精神顯而易見。《哈姆雷特》為莎士比亞最負盛名的作品，其以深刻的悲劇意義、獨特的人物性格以及個人色彩極為強烈的寫作手法，屹立于文藝復興時期文學的頂端。其內容主要描述了哈姆雷特的父親被他想要謀篡皇位的叔叔克勞鈥斯危害了，他叔叔獲得皇位之后，迎娶了王后喬特魯德，哈姆雷特王子為了替父親報仇而展開了一系列的復仇。哈姆雷特在遭遇此等厄運之后，對社會、對人的思考與批判全都建立在其自身生活的轉變上，之前對人文的贊美轉變為了懷疑，“生存還是毀滅”，直至其妥協，開始接受現實為他的理想所帶來的沖擊。由此可見，哈姆雷特存在極為先進的人文主義思想，其理想中的人性和美好的社會與惡劣的現實形成了鮮明的對比，其為了追尋理想中人性的真善美而死去，這對當時社會的人文精神的發展具有重要的推動作用。

1.2海明威對于人文精神的認知

美國的文學作品在人文精神方面的體現有所不同，其宣揚人文精神的同時也兼顧了科學性，側重于對于實際生活與時間遷移的敘述，海明威作品以科學為出發點，對人文性進行了更為理性的探討，以其早期作品《老人與海》為例。這部作品中描寫的就是老人最終掉到了大魚，獲得了勝利。其與莎士比亞關于人文精神方面的描寫本質上是相似的。

《老人與海》講述的是一個老年古巴漁夫圣地亞哥在連續八十四天沒有釣到一條魚，他仍舊沒有放棄，毫不退縮，圣地亞哥那句“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，向當代社會證明了存在真正藝術精神的人，對于追求完美的腳步是永不停歇的。這個“硬漢”精神體現了海明威理想的人文主義精神，即人類永不向命運低頭，永不服輸精神以及人類自我求證意識。通過這部作品，可激勵當代高中生為追求自己理想而不斷地奮斗。

2培養高中生真善美以及理性的人文主義精神

新課程改革后，對傳統高中語言教材中內容、理念以及文學作品片段分析等進行全面改進，使其能夠促進高中生對于人文主義精神的培養，進而更加的適應當代社會的發展。傳統的高中語言教材所選取的內容缺乏一定的人文性，學生自身綜合素養也無法得到顯著提升。對此，新課標下語言教材中所添加的外國作品，可引導學生人文性的延伸與發展，開闊其視野。

2.1樹立科學的人文觀念

傳統語言教學中，教師更多地是文章中語言以及描寫手法等方面進行詳細地講解，并將學生思想禁錮在固定的模式中，缺乏創新精神，教師也未對語文教材中所蘊含的人文性進行講解，學生無法融會貫通。新課標下的語文教材添加了大量的外國優秀文學作品，其中便包括了莎士比亞的《哈姆雷特》與海明威的《老人與海》。此外，許多的中國作品也蘊含著人文性，例如，《老子》中“仁者愛仁”是對人所具備的真善美進行了贊揚，但其較多的是禮教文化；而莎士比亞更注重于人類自身素質的人文性，海明威所認為的人文性則更為理性，具備科學性。因比，可借助外國優秀文化作品來樹立高中生正確的人文性。

新課標下的高中語文教學是以學生為主體，根據其對外國文學作品不同的理解而進行探討與交流，可在不斷地溝通過程中，提高其學習的主觀能動性，引導學生構建正確的人文主義精神。

2.2采用人文情景教學

新課標下的語文教材中優秀的外國文學作品，能夠通過人文情景模擬，加深學生以作品中人文性的了解。若想使學生更好地體會到《哈姆雷特》中其對于追求理想中人性以及美好社會的渴望，可由學生扮演哈姆雷特，切身體會哈姆雷特在死亡降臨的前夕仍舊希望追求人文理想的感受。這種方式可直觀地向學生展示出作品所帶來的人文感情，教師再加以引導，在無形中對學生的人文性進行了培養與提升，增強其藝術底蘊。

3結束語

由此可見，人文精神作為新課標下語文教材中一個重要的改革，可通過將優秀的外國文學作品與我國實際語文教學進行有效地結合，培養學生正確的人文主義思想，提高其文學素養，進而達到人文性與工具性統一的目的。

參考文獻：

[1]陳浩然.《哈姆雷特》中的人文精神與學生人文性的培養探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2017，38（05）：106-108.

[2]魏明.外國文學作品中的人文主義研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016，37（12）：144-145.

[3]盛永宏，周爽.外國文學課程教學中人文精神的體現與滲透[J].通化師范學院學報，2015，36（06）：106-109.

[4]沈黎.大學英美文學教育對學生人文素養的培養作用[J].語文建設，2015，（08）：16-17.

[5]曹閱.漫談初中語文閱讀教學中的人文精神指向[J].考試周刊，2015，（13）：44-45.endprint