小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

趙喜華

摘 要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，小學語文的教學質量也在不斷提升，教學的內容也在不斷的豐富。對學生朗讀能力的培養(yǎng)，是小學語文教學目標中一項重要的組成部分。將小學語文課堂中的朗讀教學的力度加強，使用有效科學的方法對小學生良好語感的形成進行有效的引導過程，將小學生朗讀能力的提高，對于小學生更好的感受語文知識的魅力，真正成為課本中文章的欣賞者是非常有利的。更加注重方式方法，使用創(chuàng)新的手段對小學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，是小學語文進行教學改革過程中的重要方向。本文主要探討小學語文教學中培養(yǎng)朗讀能力的策略，進行一系列的分析和探討。

關鍵詞：朗讀能力；小學語文；策略

作為小于語文課堂教學過程中的一項重要內容，朗讀是小學生需要具備的最為基本的語言學習能力。提升學生的朗讀能力，對于學生對課本內容更好的理解，對于提高學生的表達能力都是非常有利的，其也能夠對提升學生的寫作能力具有促進作用。現代的小學語文教育工作者需要使用更為創(chuàng)新積極的朗讀教學的辦法，對于小學生進行朗讀學習的興趣進行激發(fā)，組織好朗讀的訓練工作，提升小學生的朗讀能力。

一、分析小學語文教學過程中培養(yǎng)朗讀能力存在的問題

在進行教學改革的過程中，朗讀教學在小學語文課堂中的地位也得到了很大程度的提升，對于朗讀教學的重要性，越來越多的小學語文教師有了更為充分合理的認識。但是在實際的小學語文課堂教學中，朗讀教學的地位并不是很高，具有有限的教學成果，并沒有達到對學生語言能力進行培養(yǎng)的作用。還有以下幾類問題存在于小學語文朗讀教學的過程中：

1.朗讀學習過程的時間不足

長期以來，小學語文的教學大綱中就針對朗讀教學沒有非常明確的要求，但是朗讀教學又具有非常重要的作用，因而就需要在課堂時間中將屬于朗讀教學的時間劃分出來。很多的教學實踐表明，教師很少在課堂上進行朗讀練習。在小學語文很多的教學課堂上，朗讀只是學生進行課前預習或者課后復習的作業(yè)，不能夠保證課堂中進行朗讀練習的時間。在進行小學語文教學的過程中，教師對于朗讀的教學地位不能夠進行充分的重視，也不能夠將教師示范朗讀的作用充分發(fā)揮出來，對于小學生建立學習朗讀意識是非常有影響的。

2.朗讀學習的主體和內容單一

和小學語文課堂中其他的教學內容相同，朗讀教學中教師需要在組織小學生朗讀的過程中使用多元化的方式，對每個學生朗讀的權利進行尊重。在課堂上對小學生的朗讀積極性進行有效調動，使學生在朗讀的過程中能夠對語文學習內容進行更為深入的理解，將個人語文的學習效率提高。但是在小學語文教學的過程中，教師經常將朗讀當做對學生學習水平以及基礎知識進行檢查的一種方式，亦或是只在問題講解之余進行學生朗讀練習的組織工作。很多教師只是將關注點集中于教材的內容上，認為這是學生進行朗讀的唯一對象，對于朗讀教學內容的豐富化產生影響。同時，在進行朗讀時，為了能夠實現更為順利的教學過程，教師經常只是選擇具有較強朗讀能力的學生進行課堂上的朗讀練習。這雖然對于加快教學進度具有促進作用，卻使其他學生進行朗讀學習的需求被忽略，會對學生建立朗讀學習興趣產生不利的影響，同時對于課堂教學的公平化也是不利的。

3.評價朗讀的過程過于死板

評價小學語文課堂中朗讀練習的過程，會影響學生進行朗讀學習的熱情。在講解小學語文教材內容的過程中，教師會讓學生進行簡短的朗讀練習。但是在對學生朗讀行為進行評價時，很多教師評價語言較為模糊，沒有很強的針對性，不能夠滿足新課標中的要求。教師在評級學生朗讀的過程中，沒有從個人情感、語調、語音等方面給予客觀綜合的評價，對于學生發(fā)現自身問題，提高朗讀能力是不利的，這也阻礙了學生朗讀積極性以及朗讀信心的建立。

二、分析小學語文教學過程中培養(yǎng)朗讀能力的策略

1.增加朗讀學習時間，加強對于朗讀的重視

需要將對于小學語文朗讀教學的重視力度加強，這樣朗讀才能夠成為小學語文課堂教學中的一部分。將傳統(tǒng)的教學理念打破，推動素質教育過程中創(chuàng)新型的教學理念。從改革教師的教學的觀念入手，在教師教學的過程中，使用其行為和觀念對小學生的行為進行帶動，使朗讀教學的過程得到優(yōu)化。在課堂上讓每個學生都有機會進行課文的閱讀，更好的去體驗作者的情感。

2.對學生的主體地位進行尊重，實現朗讀教學的靈活化

需要在小學語文課堂中將學生的主體地位突出出來，這是實現朗讀教學優(yōu)化的重要方法。在朗讀教學實施的過程中使用多元化的教學方法，讓學生體驗到更多進行朗讀學習中的樂趣，還能夠對小學生學習朗讀的積極性得到激發(fā)。教師需要開發(fā)多種的朗讀活動，使用學生喜歡的方式，讓學生自愿去進行朗讀學習的過程，這樣才能夠有更好的朗讀教學的效果產生。

3.對積極引導的過程進行重視，將朗讀評價過程優(yōu)化

教師的引導過程，是會影響到小學生進行朗讀學習的積極性的水平的。對于評價朗讀的正確實施進行重視，使用激勵性以及藝術性的語言進行朗讀的評價過程，對于小學生朗讀學習熱情的保持是非常有利的。教師需要發(fā)現學生的優(yōu)勢，并多給予鼓勵，促進學生的進步。

三、結語

總而言之，作為小學生語言能力重要的組成，朗讀能力是語文教學中的重要目標。在實施素質教育的過程中，小學語文老師需要關注培養(yǎng)和形成學生的朗讀能力，使用多種方式，使其成為朗讀學習過程的主體，使其語感能力得到提升。

參考文獻：

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