淺談初中語文文言文中的字詞句型

彭文琴

摘 要：為了深化學生對文言文的理解，實現學生語文素養的提高，教師要關注語文文言文中的字詞句型的教學。學生通過對文言字詞和句型的探究，會促進學生對我國優秀文化知識的理解，提高學生的文化素養，深化學生的文化底蘊，使學生可以在潛移默化中積累知識，實現對文言文的理解，掌握更多的傳統文化知識。

關鍵詞：初中語文；文言文；字詞；句型

《初中語文課程標準》指出學生要能夠閱讀并掌握一定的文言知識，可以看懂文言文并針對性地進行分析和解答題目。為了看懂文言文，學生要對其中的字詞和句型有明確的認識和清楚地理解，通過對字詞和句型的判斷來深化認識和提高理解。學生是文言文學習的主人和課堂的主體，教師要鼓勵學生在課堂學習過程中通過自主探究或者是合作學習的方式來探究文言知識，實現學生綜合素質的提高。在對于文言文的探究中教師要引導學生關注實詞、虛詞、介詞、連詞，使學生可以細化理解，了解文意。

一、自主探究，掌握實詞含義

為了使學生能夠學會文言文，教師首先要鼓勵學生通過自主探究的方式來理解和認識文言文。新課改強調，學生才是課堂的主體，在文言文學習過程中，只有通過學生自己的探究和分析才能夠形成深刻的認識，正確地理解文言文中字詞的含義。學生通過對文章的翻譯和理解會感悟文言字詞。文言實詞是文言文中最根本的詞匯，它有自己實際的意義，教師要鼓勵學生通過自己的探究來認識這些實詞，并且理解這些實詞的用法。實詞隨著時代的變化和發展，已經發生了一些含以上的變化，有的是詞義變大，有的是詞義縮小，還有的是詞義發生了轉移。例如“怨”這個字就發生了詞義縮小的用法。今義的“怨”，由古義“恨”減弱為“不滿意，責備”的意思。如“從無怨言”“任勞任怨”。“慢”就發生了詞義轉移的用法，古義是“怠慢”的意思。今義的“慢”是指速度緩慢，與“快”相對。古今詞義的范圍，從心理活動轉移到動作方面來。這種變化只有學生結合具體的文言文內容才能夠更好地理解，這種理解也只有通過學生自己的探究才能夠形成深刻的認識。

二、合作討論，明確虛詞用法

新課改倡導學生采用小組合作的學習方式來獲得知識，提高能力。在文言文學習過程中，采用合作學習的方式也會收到意想不到的效果。學生通過彼此的交流和溝通會開闊視野，提高認識，在辯論中活躍課堂氛圍，激發學習興趣，主動地總結出正確的認識和理解。文言虛詞是很難理解的，教師要鼓勵學生通過討論和溝通的方式來發表自己的觀點和看法，在交流中理解虛詞的用法，實現綜合素質的提高。例如文言代詞就包括了人稱代詞、近指代詞、遠指代詞、疑問代詞等幾種不同的代詞，而每一種代詞都會有多種不同的詞來指代和表示。例如在用作人稱代詞時，常用“翁”來表示“你的”用作第二人稱。當用作近指代詞時，會有：是、此、斯、茲、之、然等詞。可以翻譯成“這個”“這里”“這樣”，如而此獨以鐘名，何哉？“此”，此處。當用作遠指代詞時，會有：彼、夫、其等詞，都可以翻譯成“那”“那個”，如以故其后名之曰“褒禪”。“其”翻譯為那。而用作疑問代詞的則有：誰、胡、奚、孰等，如“誰可使者？”討論使學生可以暢所欲言，紛紛發表自己的觀點和看法，在交流中提高認識，更好地理解知識，掌握文言虛詞的用法。

三、融入情境，把握介詞意義

為了提高學生對文言文語言知識的理解，教師要引導學生結合文言語境來分析和探究字詞和句型的用法，使學生可以結合具體的情境來分析和探究。情境給學生提供了一個學習環境，促進學生更好地理解詞義用法。學生借助語境中的詞匯來分析和探究，會更好地理解詞匯，體會其在語境中的用法和作用。例如為了使學生明確文言介詞，教師可以給學生提供一些具體的語段或篇章來鼓勵學生結合段落來探究詞匯的用法。如教師給學生提供句子：“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧”，學生在探究中會認識到句中的“以”是引出動作行為所涉及的對象，相當于“把”，“以城予趙”即“予趙城”，“以”的這種用法實際上起了提前賓語的作用。“不以物喜，不以己悲。”中的“以”是引出動作行為發生的時間，譯成“在，從”。學生通過具體的句子會更好地理解這些介詞的用法，提高自己的理解和認識。語言是需要一定的情境才能夠更好地理解和體會的，為此，教師要引導學生在情境中理解語言，理解文言介詞的用法，實現學生分析能力和探究能力的提高。

四、關注銜接，理解過渡連詞

連詞是連接兩個或兩個以上的詞、詞組或句子并表示他們之間的某種關系的詞，它在文言文中起著至關重要的作用。學生理解了連詞的語法結構，會幫助學生更好地理解句子結構和含義，實現學生認識的提高。教師要從語法結構和邏輯關系來帶領學生學習連詞，使學生可以在正確理解連詞的前提下，更準確地理解句意。通常情況下，文言文中的連詞可按其所表示的結構、邏輯關系進行歸類。常見的連詞有并列連詞、層進連詞、選擇連詞和承接連詞，學生需要關注前后文以及上下文的關系來判斷連詞的用法。例如表選擇關系的連詞有：如、抵、其、或、非……則……如句子“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其中的‘其就是連詞，理解為或者。”“人或益之，人或損之，胡可得而法？其中的‘或也是連詞，理解為或者。”這些連詞的應用會幫助學生更好地理解文章，使文章可以連貫起來，讀起來更順暢。教師要鼓勵學生通過分析和判斷的方式來理解這些連詞，使學生可以通過自己的邏輯分析和推理判斷來認識連詞，更好地理解連詞以及其在句子中的作用和用法。學生的分析能力提高了自然會對連詞形成更深刻的認識，提高學生的語言素養，促進學生對于用文言文的學習。

總之，在文言文學習過程中，學生要充分地發揮自己的主觀能動性，積極地參與到課堂探究中，成為學習的主人。學生通過不斷地探究和思考會總結出語言規律，形成系統性的認識。教師在引導學生探究和合作學習過程中要關注對于字詞和句型的分析，使學生在對每一個的字詞理解的基礎上進行分析，提高能力。通過學生的不斷努力，就會夯實學生的基礎，促進學生更牢固地掌握知識，實現綜合素質的提高。

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