激發學生興趣 提高自主學習能力

艾迎東

摘要：小學數學教學中，教師應充分尊重教育規律，激發學生自主學習興趣，指導學生掌握課前預習、發現問題、自主探究、交流互動等學習方法，培養學生學以致用的習慣，提高學生的數學自主學習能力，促進他們綜合素質的發展。

關鍵詞：數學；自主學習；興趣；方法；習慣

以往的數學教學，學生在數學課堂學習中常常處于被動地位，老師講學生聽，然后通過大量作業練習來“熟能生巧”，這種“填鴨式”的教學模式，教師沒有關注學生的創新精神和實踐能力的培養，學生在日復一日的重復、單調學習中喪失對數學的興趣，不利于他們的長遠發展。新課改越來越重視學生在學習中的主體地位，因此，小學數學教師也應當充分尊重教育規律，尊重學生，引導學生學會自主學習，以促進學生學習能力的提升和綜合素質的發展，為他們的終身學習奠基。

如何提高小學生的數學自主學習能力呢？下面我結合多年的教學實踐談談自己的做法。

一、激發學生自主學習興趣是先導。

要想提高學生的數學自主學習能力，首先要激發學生的學習興趣，讓學生熱愛數學這門學科。數學知識本來很枯燥無味，需要老師正確地引領。教師可以充分利用一些五顏六色的數學教具，新穎有趣的故事、好玩的游戲、豐富多彩的多媒體教學技術等來讓學生對數學學習感到新穎有趣，從而積極參與到數學學習中來。學生覺得數學有趣才會自主學習，進而在思考探究中體會解決數學問題的樂趣。在教學“小數點的位置移動引起小數大小的變化”這一內容時，我利用多媒體課件這樣導入新課：同學們，你們喜歡孫悟空的金箍棒嗎？它有時可以變小，有時又可以變大。今天我們來學習小數點的位置移動規律，研究它是如何使小數變大與變小的。”這樣的開課極大地調動了學生的學習熱情，他們積極主動地參加課堂學習，對相關知識點掌握得很快。

其次，教師在教學時還要給學生提供充分的時間和思考空間，并發揮引導者的作用，讓學生積極解決數學問題，享受自主學習數學知識的樂趣。我在教學六年級數學思考“數型結合”時，給足學生時間，讓他們去思考和探索數型結合的各種形式，不趕進度，不搶時間，讓他們通過自主實踐與思考得出結論，享受自主探究和解決數學問題的的快樂。

二、指導學生自主學習方法是關鍵。

“授人于魚不如授人于漁”，培養學生數學自主學習的能力重在給學生傳授數學學習方法，讓學生知道怎么去學習數學知識，怎樣利用數理規律解決問題。在小學數學教學過程中，不僅應該教給學生下面這些方法，更應該讓學生熟練掌握，養成習慣，形成能力。

1.教給學生課前預習的方法。預習不是盲目的，要達到高效的學習效果，課前預習必須有明確的目標、可操作的具體方法和步驟。預習時可指導學生采取如下步驟：

讀：即讀教材。在通讀的基礎上精讀教材，重在理解體會，畫出搞不清楚的地方。

收：即收集整理有關信息。如在學習小數的認識時，可以讓學生到商場收集整理商品的價格。

制：即制作學具，嘗試操作發現。如學圓的周長時可讓學生制作直徑不等的幾個圓，測量圓的直徑和周長，計算出周長和直徑的比值，學生定會發現圓的周長是直徑的三倍多。

議：讓學生與家庭成員或與同學們議論一下學習的難點、疑點。如學習平行線時，可以議論一下：在同一平面內，兩條不相交的直線才叫平行線，為什么在這里要加“在同一平面內”？

練：即嘗試應用知識，來解決簡單的實際問題。

記：即記錄疑難問題。如學習分數的基本性質時，括號內有“零除外”三個字，不理解的同學可記錄下來在課堂上共同探討。

2.指導學生自主發現問題的方法。學習的過程是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題是主動探究的體現，教師要指導學生變不敢問為敢問，變不會問為善問，從而養成善于思維、勇于質疑的習慣。如何讓學生自主發現問題？一是指導學生對概念、規律、性質、定義以及特殊用語進行反思。如判斷能被2、5整除的數，要看這個數的個位，為什么能被3整除的數要把這個數的各位上的數相加，而不再是看它個位上的數了呢？二是鼓勵學生大膽猜想，尋找規律合理驗證。如學習商不變的性質時同學們可以猜想：“被除數和除數同時加上相同的數，商是不是也不變呢？”三是指導學生在類比聯想中溝通新舊知識的聯系，發現數學問題。

3.教給學生自主探究的方法。“探索是數學的生命線”，“數學問題是探究活動的開始，探究是主動學習的核心”，教師可指導學生根據學習內容的不同特點，選擇合理的嘗試探究方法解決問題。一是指導學生合理運用觀察與歸納的方法自主學習，讓通過大量具體事例歸納發現事物的一般規律。例如在總結小數乘法的計算法則時，可讓學生從具體的實例中發現規律，讓他們根據步驟總結出計算法則。二是指導學生多動手操作，發現規律，得出結論。如學習圓的認識時，我指導學生在紙上畫一個圓，然后剪下來對折，打開，再換個方向對折，再打開，反復折幾次，結果他們會發現：折痕相交于圓中心的一點，這一點就是圓心。通過這一操作實踐他們還能發現圓是軸對稱圖形，有無數條對稱軸，這些對稱軸就是圓的直徑。圓的相關知識學生們在折折畫畫中就輕松掌握了。

4.指導學生主動交流，積極互動。互動交流是自主學習的一種表現形式，它是學生在自主探究的基礎上，交流學習過程中的所惑、所思、所得。教師要把我時機，指導學生充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，互相學習，取長補短，共同進步。如我在教“比的基本性質”時，讓學生通過舉例探討分數的基本性質：被除數（分子）和除數（分母）同時乘和除以相同的數（0）除外，商（分數的大小）不變。然后在小組交流中合作推演出比的基本性質并加以應用，學會化簡比，互助互學，效果不錯。

四、培養學以致用的習慣是動力。

知識來源于實踐，也應為社會生活服務，要讓同學們逐步學會用數學的眼光觀察世界，學會用數學的方法思考問題、解決問題。學以致用是提高學生數學自主學習能力的原動力。

如數學實踐“確定起跑線”，我讓學生實地考察運動場，搞清每條跑道的路程怎樣計算及相鄰兩條跑道相差的距離，從而確定起跑點如何畫。教學“存款利率”，我讓學生走進銀行，記下不同存期不同銀行的利率，計算不同存款期的利息，通過比較選擇合適的銀行和存期。類似的例子很多，學生活中的數學，用數學知識解決生活中的問題，學以致用，讓學生覺得數學不僅有理趣，更與自己的日常生活息息相關，學起來動力更足，興味更濃。

總之，培養學生數學自主學習能力不僅要培養學生的自主學習興趣，指導學生掌握基本的自主學習方法，鼓勵學生獨立且富有個性地學習數學，更要倡導學生主動參與合作學習，經歷并體驗合作探究的過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，從而最大限度地發揮學習的潛能，更好、更深刻地理解數學、掌握數學、應用數學。而這些非一朝一夕之功，作為數學教師，我們要有耐心，堅持不懈，循序漸進，讓學生提高自主學習能力，享受到數學學習的樂趣與活力，終身受益無窮。endprint