淺談小學語文教學中師生之間的有效互動

李海麗

【摘 要】語文是小學階段的主要學科之一，其教學成功與否與小學生的基礎扎實與否直接相關。要提高小學語文教學效率，就要在教學過程中加強師生互動。實踐證明，這是一種比較有效的教學模式。文章對當前小學語文教學中師生互動存在的問題進行了分析，探討加強師生互動的策略。

【關鍵詞】小學語文教學；師生互動；問題；措施策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0071-02

所謂師生間的互動，是指在教學過程中，教師和學生相互交流、相互溝通。傳統的教學往往是教師講、學生聽，教師寫、學生記，因此，對于小學生而言，教師往往是嚴肅而刻板的。而增強師生互動，是要教師以與學生平等的身份融入教學，并與學生進行交流、溝通。這一教學模式要求落實學生在課堂上的主體地位，調動學生的學習積極性，提高教學效率。但在實際教學中，互動教學也出現了許多問題，降低了互動教學的效率。

一、小學語文教學中師生有效互動存在的問題

1. 師生關系不平等，教師缺乏互動意識

當前，雖然師生互動教學模式已逐漸成為小學教學中的主要教學模式，但在實際教學中，仍然有相當多的教師主要采用講授式教學法，他們認為只有通過教師講解，學生不停聽講、記筆記，才能在短短一節課里掌握更多的知識。之所以有這樣的想法，是因為他們不認同教師和學生的平等關系，顯然，這是錯誤的，它不利于落實學生的主體地位，也不利于提升教學效率。

2. 互動方式單一，缺乏創新

實踐證明，互動教學既可以培養師生之間良好的關系，又可以讓學生發揮主觀性，使之掌握更多的知識。但在大部分課堂中，教師和學生之間的唯一互動機會就是教師對學生的提問，這種提問方式受制于課堂時間，時間大約只有10分鐘左右，此外，提問方式也比較單一，多是教師問，學生答，扼殺了學生質疑的積極性，不利于學生對教學內容的學習。

3. 缺乏對互動時機的把握

在教學中，把握好師生互動的時機很關鍵，若時機把握不好，結果就會適得其反。例如，有教師在教學《克隆之謎》時，學生正討論得熱火朝天，而該教師卻在此時打斷學生的討論，然后提問，這就致使學生產生逆反情緒，教學效果也不盡如人意。此外，在課堂教學中，教師還不能濫用師生互動模式，雖然進行師生互動教學要比傳統教學方式更有效，但并不意味著在語文教學中的每堂課都需要加以運用，否則只會適得其反。

4. 學生參與度不高

在師生互動的過程中，普遍存在的現象就是參與互動的學生少：那些成績優秀、性格外向的學生總是主動表達自己的想法，而那些成績較差、性格內向的學生卻從不主動發言。顯然，這是不符合師生互動教學的初衷的，因此，在課堂教學中，教師應注重調動學困生的積極性，使他們主動參與到師生互動中，發表自己的看法，陳述自己的觀點，從而獲得成就感。

二、促使師生有效互動的策略

1. 營造平等的師生關系，增強師生的互動意識

平等、信任是師生間建立良好互動關系的前提條件，因此，在教學過程中，教師必須堅持平等原則。筆者認為，平等的含義有兩個：

（1）教師和學生是平等的關系。因此，在教學過程中，教師不能隨意對學生進行斥責，要學會傾聽學生的想法，并鼓勵他們進行獨立思考，使之嘗試積極地表達自身的想法。比如，在學習《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師就可以利用小學生想象力豐富的特點，讓他們暢想諸如如果火星有生命的話，將會是什么生命之類的問題，教師也要在總結時肯定學生的想法，讓他們感受到語文的魅力。由此，學生就可以真切地感受到教師對他們的尊重，從而提升學習的自信心，并不斷取得進步。

（2）教師要對所有學生一視同仁。在實際教學中，因為每個學生的成長背景不同，所以他們的性格也是千差萬別：有的學生性格外向，思維活躍；有的學生性格內向，比較沉穩……在面對這些學生時，教師不能把自己的主觀印象帶到教學中，要以相同的態度來對待每一位學生，不偏愛成績好的，也不歧視成績差的，做到公平對待學生，從而營造良好的師生關系。

2. 創新互動教學模式，豐富互動方式

小學生年齡比較小，學習能力較差，對社會的認知水平也很低，同時，小學語文教材內容豐富，內涵深刻，蘊含著作者豐富的思想感情，小學生對這些內容難以很好地理解和接受。因此，在小學語文教學中，不能單純采用課堂提問互動方式，而應不斷創新互動教學方式。比如，教師可以采取情境互動的方式增強小學生對課文內容和情感的理解，使之更好地掌握相應知識。

例如，在學習《狐假虎威》這篇課文時，教師就可以事先將學生分成幾組，然后要求學生在課堂上進行情景再現，讓學生扮演文章中的角色，教師也可以參與其中，并扮演某個角色。由此，通過分批次讓學生上臺表演，使他們以“當事人”的角色去理解狐貍是怎樣假借老虎權威行事的，通過這樣的互動教學，就可以有效理解文章內容，從而增強學生對學習的興趣，增進其對語文課文內容的理解。

3. 把握互動時機，讓細節演繹更精彩

在課堂教學中，教師選擇開展師生互動的時機很重要，在互動過程中，應該給予學生充足的討論時間，在此過程中，教師可以以伙伴的身份加入討論，鼓勵學生暢所欲言，并時刻觀察學生的討論情況，然后在總結時有針對性地解決學生的問題。比如，教學《秋天》《春光染綠我們雙腳》等抒情類課文時，教師就可以對學生進行引導，讓學生有感情地朗讀，并說說自己的感受，從而讓他們在此過程中有效實現語言積累。而學習《負荊請罪》《三顧茅廬》等故事性很強的文章時，教師就可以讓學生以情景劇的形式表現課文內容，學生可以通過扮演不同角色來體會不同人物的性格特點，從而引發他們更深入的思考。

4. 改變認識，積極引導學生參與

調查發現，學生的參與度不高，主要是因為以下兩個原因：①教師沒有一視同仁地對待所有學生；②教師對于“有限時間”的認識有問題，大部分教師認為，在短短的一節課里，要完成規定的教學任務，就需要成績好的學生配合，而學困生的表達能力較差，需要教師進一步耐心引導，這就會導致花費時間多，所以才導致在互動過程中，參與的學生少。要改變這個情況，就要做到以下兩點：

第一，要改變小組成員的分配方式。分配之前，教師要考慮到每一個學生的性格和能力。一般而言，把不同能力和性格的學生組成一個小組更能發揮出討論的優勢來。這些學生因為個體的差異性，看問題的角度可能就會不一樣，在討論的過程中產生分歧會更多，這樣會激發學生討論的積極性，并促進其對學習的理解。具體分配方法可以多樣化，比如，按照座位隨機分配或者教師進行指定，等等。

第二，要對學生的評價體系進行改變。首先，要把學生互評、小組評價、家長評價納入評價體系中去。同時，注重對學生學習過程中的考察，這樣可以引導不同學生不同程度地進步。

在小學語文教學中，師生間的互動教學可以有效促進教學效率的提高。所以需要教師在互動教學中創新互動方式，營造一個良好的互動氛圍，讓學生積極投身到互動中來，讓學生更好地學習語文。

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