開放性識字在小學低年級語文的教學策略

熊萬利

摘要：小學低年級的學生學習語文剛剛起步，在這個時候一定要學好基礎，基礎知識牢固才能方便未來的學習，首先就要識字，只有識字才能進行閱讀寫作。要讓學生準確的記憶漢字，并理解其中的含義，能夠正確的運用。本文通過對小學語文教學現(xiàn)狀進行研究分析，探索開放性識字在小學低年級語文教學的目的，并提出一些教學方式上的建議。

關鍵詞：小學低年級語文；教學策略；開放性識字

一、采用激勵方法，激發(fā)小學生的識字興趣

要想讓學生能夠做到開放性識字，首先就要培養(yǎng)學生學習的興趣，要做到以下幾點。

1、情景教學，以閱讀激發(fā)學生識字興趣。情境教學法就是在教學的過程中，老師有目的性的引入、創(chuàng)設出具有一定的情緒色彩、以形象為主體、生動具體場景，可以引起學生的態(tài)度體驗，從側面幫助學生輕松的理解教材，還能發(fā)展學生的心理機能。小學生年紀比較小，他們欠缺理解的能力，但這個年齡段的孩子的思維很敏捷，想象力也很豐富。語文老師如果可以打開學生們的生活寶藏，強化她們的生活體驗，就能夠把學生們引入老師創(chuàng)設的情境當中去，從而激發(fā)出學生對識字的興趣，活躍學生思維。大多數(shù)老師會利用多媒體進行情景的再現(xiàn)。例如在學習“愚公移山”課文時，老師可以播放和愚公移山相關的歌曲，同時還可以配一些有關愚公移山情景的圖片，吸引學生的注意力，也可以讓學生自己閱讀。這樣學生要想能了解文章的內容，進行閱讀，首先就要識字。這樣學生在好奇心的驅使下，就會主動識字，以達到閱讀的目的。

2、求知欲引導學習識字。培養(yǎng)學生的求知欲望和濃厚的學習興趣是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的前提和基礎，在整個語文學習過程中，學生的任何質疑和發(fā)現(xiàn)，都是建立對語文學習文章閱讀產生濃厚興趣之后，當學生心理對于語文學習處于積極狀態(tài)時，創(chuàng)造性思維便打開了。興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的積極傾向。當學生對某一樣東西產生濃厚的興趣之后，就會思維打開，積極探索，善于質疑。在課堂教學中，教師應該選擇適合本學習階段的字去教授，可以根據(jù)學生不同年齡階段心理和生理的特點去設計教學活動，或者采用多媒體教學，通過圖片或者視頻生動形象的把漢字變得更加形象化，使整個課堂呈現(xiàn)一種輕松愉快的氛圍。

3、激勵學生，增加學習漢字的自信心。只有相互碰撞才能擦出火花，教師和學生、學生和學生作為課堂的主體，應在課堂上多進行交流活動，不能僅僅是單邊的教師向學生傳授，可以讓學生探討“漢字的不同，相同拼音的漢字有多少，所表達的不同含義是什么。”思想真正得到解放，而不流于形式，然后進行小組比賽，老師提問，小組搶答，同時可以激發(fā)學生為組爭光的意識，讓他們了解到團結的重要性，最后，教師進行總結，并對表現(xiàn)出色的同學進行獎勵。不斷地進行合作討論，激發(fā)了學生參與教學的勇氣和自信，使學生積極融入到學習中，主動學習漢字，成為學習的主人，最終使創(chuàng)造性思維得到良好的展現(xiàn)[2]。

二、提高小學生的識字能力

1、營造開放性的讀寫氛圍。在學校中，良好的學習氛圍是很有必要的，而有一個良好的讀寫氛圍對小學生來說，更加重要。不僅是學校，在家庭里也要有讀寫氛圍，小學生在家中呆的時間相對更長，對于讀書識字興趣的培養(yǎng)主要是在家中形成的，所以營造一種家中讀寫的良好氛圍很重要。一方面，父母也應該養(yǎng)成愛讀書記筆記的習慣，給孩子樹立一個榜樣；另一方面，父母與孩子一起學習共同進步，會讓孩子更有學習的動力，父母應該多抽出一些時間和孩子一起進行閱讀，一起去買書，教孩子識字，選適合孩子的書籍，使孩子感受到讀書的氛圍，主動學習漢字，父母在讀書的過程中也應該養(yǎng)成良好的記筆記的習慣，這樣的話，學生在父母的熏陶中也會漸漸養(yǎng)成看書記筆記的習慣，增加漢字的使用，增加漢字的掌握量。在家中養(yǎng)成的這種良好的閱讀寫作習慣堅持的時間會更長，這對孩子學習語文有重要的意義[3]。

2、以讀促寫，良好的筆記習慣。老師們要引導小學生在平時讀書的時候學會做筆記，不僅可以增加漢字的閱讀量，還能學到更多的漢字。通過記筆記可以讓學生用自己的語言來描述，進行書面表達；讓學生寫出讀后感言，讓學生重視讀后感寫作，認真寫出自己的讀后感想，表達出自己的真實情感；并指導學生進行一些仿寫，通過模仿寫作，這樣不僅可以增加學生的識字意識，還能讓學生提高寫作能力。老師還要通過多渠道，利用多種方法去鼓勵孩子主動識字，例如，學校在組織學生外出游玩時，引導學生認識公交站牌、商店、廣告標語、讓學生通過學生證互相認識，看電視、閱讀課外讀物。讓學生在生活中能夠積極主動的認識漢字，并不斷的增加自己的識字量，提高自主識字能力[1]。

三、開展豐富多彩的實踐活動

老師可以做一些實踐活動，增加學生的識字量，把一些抽象的漢字變得更加具體。結合學生的實際生活方便學生的理解。例如，毛筆的筆，學生在學習的時候可以發(fā)揮自己的想象力。毛筆是由竹子和動物的毛組成，而筆，可以分開為竹和毛。這樣就把抽象的漢子變得更加具體。老師可以讓學生舉一反三，對每一個漢字都展開聯(lián)想利用自己的發(fā)散性思維。老師還可以帶領學生玩游戲，拆字游戲，把一個完整的漢字拆分，進行聯(lián)想。哪種具體的事物可以表達，這樣學生就會發(fā)揮自己的想象力，盡情聯(lián)想，也能增加課堂的趣味性。其次，學校也應創(chuàng)建在班級中讀書識字的良好氛圍。例如，在每個班級設一個圖書角，讓學生把自己喜歡的書放在里面，可以分享交流，對于不認識的漢字，要及時查字典，或請教同學老師。老師也要推薦給適合小學生閱讀的書籍，并定時寫出自己心中的感悟與想法。只有把閱讀，和識字結合，增加學生的閱讀量，才會讓學生學到更多的漢字。

四、結語

小學階段的語文學習是非常重要的，這為以后打下了牢固的基礎，積累了豐富的知識，要想學好語文，首先就要識字，這是學習的前提。以閱讀來引導學生識字，不僅可以增加學生的閱讀量，還能讓學生學到更多的漢字，也為寫作積累了素材。也培養(yǎng)了邏輯思維能力。發(fā)揮閱讀識字結合的作用，激發(fā)小學生閱讀興趣，讓學生都養(yǎng)成良好的習慣，也提高了文化素養(yǎng)，真正做到了開放性識字。

參考文獻

[1] 郎正凱.小學語文識字教學方法探索[J].教育科研論壇，2011（1）：26-27.

[2] 李美花.提高小學低年級識字教學有效性淺談[J].延邊教育學院學報，2014（5）：102-105.

[3] 蔡來榮.小學低年級語文識字的趣味性教學微探[J].小作家選刊，2015（36）：67-68.endprint