“互聯(lián)網(wǎng)+”，賦予課堂教學(xué)新的生命力

趙惠萍

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的注入意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價(jià)的日益多元，中國教育正進(jìn)入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中。文章通過對比傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)，來表現(xiàn)新的形勢下“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的生命力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)評；課堂教學(xué)

通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生機(jī)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題，學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)改革，是值得深入思考的重要問題。

一、兩個(gè)課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂與網(wǎng)校課堂

慕課的引入豐富了在線教育資源。慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂，其開放性、廣泛性和快速性是學(xué)校課堂無法達(dá)到的。慕課教學(xué)形式包括幕后講解、實(shí)景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等，其豐富程度也是學(xué)校課堂難以達(dá)到的。但慕課所有教學(xué)都以視頻呈現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程主要是被動(dòng)型“觀看”占主導(dǎo)，缺乏體驗(yàn)與情感的溝通，易產(chǎn)生疲勞感。而學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。學(xué)校課堂不僅傳授“顯性知識(shí)”，還傳授“隱性知識(shí)”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開發(fā)慕課的優(yōu)勢資源，已勢在必行。將慕課適當(dāng)引入學(xué)校教育，對慕課優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行有效地資源共享，來達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的；合理對慕課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行利用，達(dá)到消化與理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。善于利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，擴(kuò)大對慕課的傳播，為沒有機(jī)會(huì)或條件有限的學(xué)校教育人群，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、兩類教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和常規(guī)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是在常規(guī)課堂教學(xué)流程中納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，做到學(xué)生“先學(xué)”，自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)中設(shè)置的問題，導(dǎo)學(xué)案中的要點(diǎn)探究和習(xí)題跟蹤，對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有詳細(xì)的了解和初步掌控，這樣在課堂教學(xué)中能讓“后教”暢通無障礙，保證教學(xué)質(zhì)量高效完成。然而傳統(tǒng)課堂也并不都是“先教后學(xué)”，教師一般也會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不過對預(yù)習(xí)效果不做過高要求，在實(shí)際教學(xué)中，往往對新內(nèi)容做“零”起點(diǎn)設(shè)計(jì)，都會(huì)從頭講起。為此，常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的先后，而是顯隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學(xué)”是隱性的，翻轉(zhuǎn)課堂中，“學(xué)”是顯性的，“教”是隱性的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色便是交互性，雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)也存在交互性，如學(xué)生回答問題、演示操作、積極提問等，這些交互行為都穿插在師生日常的互動(dòng)環(huán)節(jié)中。但比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的交互環(huán)節(jié)，是基于“先學(xué)后教”的更高層面師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，學(xué)生參與課堂討論的難度和高度都有所提升，教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)更集中體現(xiàn)在答疑解惑、啟發(fā)思維上。

在常規(guī)課堂教學(xué)中，只有合理地、適當(dāng)?shù)亍⒂行У刿`行翻轉(zhuǎn)課堂，才能真正做到提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、兩種評價(jià)：網(wǎng)評和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給教師的教育教學(xué)打分，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+”評價(jià)背景下的評價(jià)改變的不僅僅是評價(jià)主體、方式等，更大的變化還有評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)，教師的教和學(xué)生的學(xué)主要通過學(xué)生作業(yè)、學(xué)生測驗(yàn)水平等來體現(xiàn)，比較單一，缺乏普遍性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著網(wǎng)評的大力推廣，課堂教學(xué)評價(jià)方式多元化，形式多樣化等，都給課堂教學(xué)評價(jià)帶來了新鮮血液，在實(shí)際中，將網(wǎng)評和傳統(tǒng)評價(jià)，相互結(jié)合，相得益彰，才是體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制公正、公平的有效途徑。

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，一方面，要能接納吸收“互聯(lián)網(wǎng)+”注入的新生機(jī)；另一方面，要堅(jiān)守教育底線，考慮現(xiàn)實(shí)條件。課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守，都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人的發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)：

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