朝鮮族小學漢語閱讀教學淺談

李英

【摘 要】在雙語教學中，漢語與朝鮮族民族語言在發音、聽力、表達、理解、句式等方面的相關性和差異性，是教師在閱讀教學中需要特別關注的內容。在具體的教學過程中，教師應根據不同的教學要素，針對朝鮮族學生的學習情況，相應地對一般性教學方式進行調整。同時，如何借助雙語教學的優勢，既培養學生對漢語文化的興趣，強化學生漢語口語的表達和理解能力，又注意使學生傳承本民族文化的精髓，也是朝鮮族小學漢語閱讀教學中值得思考的問題。

【關鍵詞】朝鮮族；小學；漢語；閱讀；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0060-02

閱讀是人類吸收文化并傳播文明的重要手段之一，隨著社會文明程度的不斷提高，閱讀已經成為每個人獲取知識、認識周邊世界的重要途徑。在現代文明的教育方式中，閱讀能力的培養多是從幼兒時期開始的，小學階段則是這種能力的一個重要養成時期。中國是多民族國家，漢語、漢字是官方的語言文字，其他民族的語言文字與之并存。在中國朝鮮族小學中，不僅向學生進行朝鮮語教學，而且還將漢語作為一門重要的課程進行講授。《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》中規定，在九年義務教育階段，學生的課外閱讀量要達到90萬字以上，其中，小學生的閱讀量應不少于30萬字。但由于朝鮮族學生受本身民族語言的制約，在小學階段，他們的漢語閱讀存在著一定障礙，而且教師在閱讀教學中也有一些需要改進和注意的問題。基于此，本文就漢語閱讀教學的要素、授課的方法等問題進行闡述。

一、漢語閱讀教學的要素

與其他少數民族學校一樣，朝鮮族學校采取的也是雙語教學，朝鮮語是學生的民族語言，因此，在朝鮮族小學漢語閱讀教學中，教師應注意以下幾方面：

首先，教師要引導學生正確掌握漢字的發音，這是學生以后進一步學習以及在與社會接觸、交流中最為基本的條件。同時，由于漢語和朝鮮語發音方式的差異，教師在教學中要做到正確示范和耐心糾錯，這是漢語教學中的關鍵一環。

其次，無論是在課堂上，還是在課后練習中，教師都要帶動并鼓勵學生朗讀課文，特別是經典范文，更應采取這種方法進行學習。一方面，它能夠強化學生對漢字詞的記憶和理解，另一方面，還能使學生不斷地體驗、熟悉并感受漢語的句式、結構。學生對漢字詞記憶的方法有很多種，而閱讀是不可忽視的重要一環，也是學生擺脫死記硬背的枯燥學習方式的途徑之一。此外，由于漢語和朝鮮語的句式結構不同，學生通過朗讀既能逐漸熟知其句式構成的差異，又有助于提升口語的發音和表達，對其寫作也會有相當的幫助。因此，朗讀是一種多方位的鍛煉。在閱讀教學過程中，朗讀注重的不僅僅是對課文的理解，還包括加強字詞記憶以及語境認識和情境感受等方面能力的培養。當然，對于經典范文，還應要求學生有選擇地背誦，從而強化學生的口語表達和寫作能力。

再次，幫助學生理解課文內容也是漢語閱讀教學的一個重要方面，在此基礎上，再逐漸培養學生的理解能力。幫助理解和培養理解能力，實際上是閱讀教學的最主要目的，為了達成上述目的，在閱讀教學過程中，教師首先要清楚在課堂上要怎樣對學生提出問題，問題之間的關聯性又是如何。

比如，在教學二年級《稱贊》一課時，教師就設計了如下問題：①誰稱贊誰？②是怎樣稱贊的？③稱贊能起到怎樣的效果？在講課之前，教師在課堂上就與學生一起玩有關“稱贊”的互動游戲，如與學生說近義詞，老師說“漂亮”，學生回答“美麗”；老師說“高興”，學生回答“愉快”等。在互動過程中，教師應注重對學生的回答加以稱贊，使他們一上課就能感受到被稱贊的快樂。在教學中如此設計，是為了讓學生感受到課堂學習的快樂，這樣既能夠激發學生的積極性，還能使他們從感性上體會到稱贊的含義和作用。

在通過情境導入新課后，教師再通過提出以上3個問題，引導學生朗讀課文，培養他們邊讀邊想的習慣，之后了解課文刺猬和獾互相稱贊的用意。例如，通過設問①，把小刺猬稱贊小獾的句子用“_____”畫出來。②想一想：小刺猬為什么要稱贊小獾？③說一說：小刺猬的稱贊對小獾起了什么作用？提出一連串問題的目的，是使學生學習小刺猬和小獾善于觀察別人優點和善于稱贊別人的能力，這不僅對低年級學生理解課文提供了幫助，還在一定程度上培養了他們的閱讀能力。

筆者認為，要培養學生的理解能力，就應根據學生的年齡層次，選擇不同的教學方式。小學生的生活經驗不足，對課文的有些內容存在一定的理解難度，對此，教師要通過對難點字詞的形象解釋和對課文的大意敘述來幫助學生理解。比如，對“春寒”和“寒秋”這樣的詞匯，學生理解起來就會有相當的難度，這就需要教師通過圖片或影像等其他教學資源對學生加以引導，使其借助動感畫面獲得感性認識，這也從另一方面彌補了學生環境認知不足和情感生活經驗欠缺的弊端。

二、漢語閱讀教學方法的改進

在漢語閱讀教學中開展課外實驗活動、網絡教學，等等，都是目前比較常用的方法。而在朝鮮族小學語文教學中，由于學情不同，所以既與其他學校有相同的教學方式，又應該有所區別。

首先，漢語教學注重的是聽、說、讀、寫各方面能力的培養。在具體的教學中，學生的關注點不應該僅僅放在朗讀和講解課文內容上，還應該將漢語字詞的用法、句式的結構形式等納入講課的重要內容，并注意分析漢語與朝鮮語語法結構的差異性，從而全面提高學生的讀寫能力。在字詞的記憶和用法方面，還要結合朝鮮語中的“漢字詞”進行講解，以達到舉一反三、雙語水平共同提高的目的。

第二，在課堂教學中，教師應避免“滿堂灌”，要充分發揮學生的能動性。由于朝鮮族學生的漢語口語表達能力相對較差，教師在引導、講解的同時，還可通過引導學生朗讀課文的重點部分來鍛煉他們的發音和口語表達，并使之逐漸感受課文內容所帶來的人文情感。接著，教師再進一步加以分析串講，并引導學生在對課文理解的基礎上進行提問。例如，筆者對六年級《愛之鏈》的教學是這樣設計的：①要求學生在理解課文的基礎上進行分角色朗讀訓練，使學生通過反復朗讀來感悟課文最后一句話的內涵。②要求學生以“喬依醒來……”開頭，展開想象續編課文的故事。通過這樣的教學設計，既能以深入淺出的方式提高學生的閱讀理解能力、積累語言能力和想象能力，同時還能拓展他們學習漢語的途徑。endprint

第三，朗讀是在閱讀教學中培養學生各方面能力的一個重要方面。當前，朝鮮族小學漢語課文內容的難度有所增加，對此，教師如何引導學生在朗讀的過程中感受、比較與本民族不同的語言構成形式，并通過串講、大意敘述等方式，循序漸進地幫助學生理解、領悟漢語文字中所蘊含的豐富內涵，也是教學中的重要一環。因此，教師應通過聽、說、讀方面的訓練，逐步延伸拓展到對漢語字詞的靈活運用，以及寫出能夠表達自己想法與情感的語句，這都是在閱讀教學中所應該考慮到的。

由于聽課學生的年齡關系，小學漢語閱讀教學與中學不同，其教學過程涵蓋的要素更多。特別是在包括朝鮮族在內的少數民族小學雙語教學中，與閱讀相關聯的發音、聽力、表達、理解、句式等方面的教學就顯得尤為重要。因此，在具體的教學過程中，教師應根據學生的年齡差異，恰當地對民族語言與漢語的各種差異加以比較、區分，這就對授課教師的專業水平提出了更高的要求。

在講課方式以及課外活動方面，針對朝鮮族學生的學習特點及雙語能力，教師要相應地對漢語學校慣用的教學方式進行調整。在字詞的解釋、句式的對比講解、口語和表達能力的培養等方面，朝鮮族小學的漢語閱讀教學都應有其獨特的方式。比如，在“漢字詞”的講解和運用，漢語句式和朝鮮語句式的對比講述等方面，教師就應選擇恰當的方式。另外，如何借助雙語教學的優勢，既培養學生對漢語文化的興趣，強化漢語的口語表達和理解能力，又注意傳承本民族文化的精髓，也是朝鮮族小學雙語教學中值得思考的問題，其中，開展課外閱讀和實踐活動便是解決上述問題的途徑之一。

比如，延邊教育出版社出版的朝鮮族小學《漢語》教材中，有《朝鮮族民俗游戲》一文，教師在引導學生理解了其中的蕩秋千、摔跤、跳板等帶有朝鮮族特色的民俗游戲之后，還可以在校內外與學生共同開展這些民俗游戲。這樣，既能加深學生對課文的理解和回味，又能鞏固學生對所學字詞、句子等知識的記憶，同時還對學生增強學習的興趣大有益處。總之，只有根據學生的年齡、性格等特點，采取多樣化的教學方式，才能夠達到寓教于樂、學有所得的目的。

參考文獻：

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