中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言綜合評價(jià)體系研究

焦建

摘要：近年來隨著我國新課改的不斷推行，使得語文課程在中學(xué)教學(xué)過程中也變得越來越重要。但是在進(jìn)行中學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師們的課堂教學(xué)評價(jià)語言也會直接影響到整門課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，這也就要求相關(guān)的中學(xué)語文教師能夠不斷提升自身的課堂評價(jià)語言掌握能力，并在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)信息的有效傳遞，促使學(xué)生們進(jìn)行語文知識的有效學(xué)習(xí)。本文主要就中學(xué)語文教師課堂教學(xué)的評價(jià)語言綜合評價(jià)體系進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)評價(jià)語言；綜合評價(jià)體系

在進(jìn)行中學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師們在課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生們的語言評價(jià)也是一種簡單異性的評價(jià)模式，其主要是通過將教師們的語言作為信號的口頭陳述語，并借此來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳遞。但是在現(xiàn)階段的中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多教師在進(jìn)行評價(jià)語言的應(yīng)用過程中尚且存在有比較多的問題，這也就要求相關(guān)教學(xué)人員能夠加強(qiáng)對教學(xué)評價(jià)語言的研究力度，并使得中學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

一、相關(guān)概念的界定

①評價(jià)語言：評價(jià)語言主要指的是教師們在具體教學(xué)過程中，對學(xué)生們產(chǎn)生的一種即時(shí)的，并帶有激勵、總結(jié)或者導(dǎo)向效果的評價(jià)性語言。[1]②課堂教學(xué)評價(jià)語言：其主要指的是在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師們在一定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下來對學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行口頭上的陳述。③中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言：該概念主要指的是在進(jìn)行中學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師們借助于評價(jià)語言的應(yīng)用，來讓學(xué)生們對于語文這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提升，其多是一些學(xué)生們樂于接受的積極評價(jià)語言。[2]

二、目前中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言體系中存在的幾點(diǎn)問題

（一）評價(jià)語言缺乏鼓勵性

在現(xiàn)階段的中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多教師對于課堂的教學(xué)評價(jià)語言缺乏有相應(yīng)的研究，對于課堂教學(xué)評價(jià)語言的一般原理與要求也缺乏了解，并多是憑借自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行語文課堂的教學(xué)評價(jià)工作。該評價(jià)體系缺乏有一定的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，在進(jìn)行評價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重的選擇過程之中尚且還存在有比較強(qiáng)的隨意性。這也就導(dǎo)致了在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，教師們的評價(jià)語言還存在有過于隨意的問題，對于評價(jià)的實(shí)質(zhì)性研究程度不足，學(xué)生們也多只是進(jìn)行評價(jià)的麻木接受。在這一教學(xué)模式下，不僅無法有效提升學(xué)生們對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸消退，并直接影響到整個(gè)中學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

（二）評價(jià)語言過于單一化

部分初中的語文教師們在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)過程中，其所應(yīng)用的多只是很好“很好”、“真棒”以及“不錯”等評價(jià)語言，但是這些課堂評價(jià)語言都過于單一，雖然對學(xué)生們的表現(xiàn)表示了一定的肯定，但是其評價(jià)過于模糊，學(xué)生們也很難在教師們的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。此外在現(xiàn)階段的初中語文課堂語言評價(jià)過程中，其評價(jià)語言還存在有以下兩點(diǎn)不足之處：①評價(jià)語言缺乏啟發(fā)性：現(xiàn)階段大多數(shù)的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的評價(jià)過程中，還存在有語言評價(jià)過于單一以及缺乏啟發(fā)性的問題，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們的思維無法在評價(jià)過程中得到充分的發(fā)揮，也難以引導(dǎo)學(xué)生們參與到更深層次的思考之中，在這一教學(xué)模式下，也就容易導(dǎo)致學(xué)生們對相關(guān)語文知識的理解不夠透徹，并會直接影響到初中語文的具體教學(xué)效果。②評價(jià)語言中缺乏感情：在進(jìn)行中學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師們的評價(jià)語言都是簡單的行是行語言，在具體評價(jià)過程中也沒有摻雜相應(yīng)的情感，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們在這些評價(jià)語言之中無法感受到教師的關(guān)心與引導(dǎo)，對于教師和學(xué)生們的交流和溝通也會造成一定程度的阻礙。此外在該課堂語言評價(jià)模式下，學(xué)生們對于教師的評價(jià)也會伴隨有一定的抗拒心理，并使得課堂教學(xué)評價(jià)語言難以取得預(yù)期的效果。

三、構(gòu)建中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言綜合評價(jià)體系的幾點(diǎn)建議

（一）進(jìn)行有聲評價(jià)和無聲評價(jià)的有機(jī)結(jié)合

在中學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們主要是通過文字、聲音以及動作三個(gè)方面來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的接受。因此說在進(jìn)行課堂評價(jià)的過程中，還要求教師們能夠?qū)o聲評價(jià)語言和有聲評價(jià)無言兩者進(jìn)行充分的結(jié)合，從而取得良好的課堂教學(xué)評價(jià)效果。借助于無聲評價(jià)語言的應(yīng)用能夠很好的引起學(xué)生們的注意，并讓學(xué)生們在教學(xué)過程中對有聲評價(jià)語言的內(nèi)涵進(jìn)行有意識的思考。在此基礎(chǔ)上借助于有聲評價(jià)語言的應(yīng)用，也就能夠讓學(xué)生們同時(shí)獲取到教師想要評價(jià)的信息。此外無聲評價(jià)的語言延伸也就是有聲評價(jià)語言，而在某些特定的教學(xué)場景下，還可以先運(yùn)用無聲評價(jià)語言來做出判斷，然后借助于含蓄的語言來進(jìn)行有聲評價(jià)的模式，來有效保障學(xué)生們的自尊心以及學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視對課堂教學(xué)評價(jià)語言的應(yīng)用效果

在進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何在評價(jià)后進(jìn)行評價(jià)效果的觀察，其也是課堂教學(xué)評價(jià)語言中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這也就要求中學(xué)語文教師們在應(yīng)用課堂教學(xué)評價(jià)語言時(shí)，能夠主動將評價(jià)的重點(diǎn)放置在學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況以及如何提升學(xué)生們對語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣上面，然后在此基礎(chǔ)上對自身的課堂教學(xué)評價(jià)語言進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。[3]在這一過程之中，教師們也就能夠?qū)ψ陨碓谶M(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)用過程中的不足之處有一些清晰的了解，并能夠在此基礎(chǔ)上不斷提升自身的評價(jià)水平。因此說只有充分重視對課堂教學(xué)評價(jià)語言的運(yùn)用效果，才能夠讓教師們充分了解到課堂教育評價(jià)語言的重要性，并借此來使得自身的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升，只有這樣才能夠保障整個(gè)中學(xué)語文課堂教學(xué)的具體教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過自我反思來提升課堂教學(xué)評價(jià)語言質(zhì)量

對于中學(xué)語文教師而言，進(jìn)行不斷的反思也是提升語文課堂教學(xué)評價(jià)語言質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，而反思也是教師們進(jìn)行不斷學(xué)生和不斷提升的一個(gè)有效途徑。在具體的中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常性會出現(xiàn)一系列的教學(xué)失誤，并難以取得完美的語文課堂教學(xué)效果。因此在完成語文教學(xué)之后，教師們也就需要對課堂加下偶爾過程中與教學(xué)評價(jià)信息有關(guān)的各種信息進(jìn)行主動的收集，然后在此基礎(chǔ)上對自身課堂評價(jià)語言應(yīng)用過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，并反思采取怎樣的措施來提升自身對于課堂評價(jià)語言的應(yīng)用質(zhì)量。只有在不斷的反思過程中，教師們的課堂教學(xué)語言評價(jià)質(zhì)量才能夠得到有效的提升，并借此來取得良好的語文教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：語文學(xué)科的課堂評價(jià)，要注意對學(xué)生的語言進(jìn)行規(guī)范，指出不完整不準(zhǔn)確的地方，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范完整答題的習(xí)慣。在進(jìn)行中學(xué)的語文課堂教學(xué)過程中，如何進(jìn)行課堂評價(jià)語言的應(yīng)用也會直接影響到整個(gè)課程的具體教學(xué)效果。本文主要就對中學(xué)語言課堂教學(xué)評價(jià)語言的綜合性評價(jià)體系進(jìn)行了研究分析，并在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)階段課堂評價(jià)語言應(yīng)用過程中存在的問題以及解決措施進(jìn)行了簡要闡述，希望能夠?yàn)槲覈袑W(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)用質(zhì)量的提升提供一些理論上的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]武玉龍.中學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言綜合評價(jià)體系研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

[2]譚福華.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，科學(xué)實(shí)施語言課堂教學(xué)評價(jià)[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（20）：5.

[3]楊培娜.中學(xué)語文課堂評價(jià)語言的有效性研究[D].河南師范大學(xué)，2015.endprint