項目教學法在CAXA制造工程師教學中的實踐

馬瑞

摘 要：文章主要針對CAXA制造工程師教學的過程中如何采用項目教學法進行了實踐探究，并且針對性地提出了應用方法，合理分析了在應用項目教學法過程中遇到的問題，體現了CAXA制造工程師教學中新型的有效的教學方法、教學模式和教學理念，從而達到培養高素質技能人才的目的。

關鍵詞：CAXA制造工程師；項目教學法；實踐

一、職業教育存在的問題

我們在傳統的CAXA制造工程師教學中，遇到了以下一些問題：

第一，在職業院校的教學中，教師往往只注重于灌輸給學生CAXA軟件的基本知識，而輕視了對學生應用設計能力的培養，導致大部分的技校生只能機械化地操作各項命令和功能。比如，在教學中，多數學生根據教師的演示在實際練習時能夠模仿老師的建模步驟，把練習題準確地完成，但卻是“假象”。如果給學生新的工件讓他們去完成，就會發現，部分學生會出現無從下手、束手無策的情況，這就導致學生的學習興趣普遍不高，學習效果較差。

第二，職業院校的學生素養較差，他們學習理論知識的積極性較低，但動手能力較強。在CAXA課中，學生希望自己能夠多操作軟件。如果教師只是枯燥地講解指令功能，機械式地演示教學內容，往往會打擊到學生的積極性和熱情，讓學生產生厭學情緒，從而降低了其學習的興趣，學習效果明顯降低。

因此，如何改革傳統教學方法，如何控制好每節課的講解內容，如何提高CAXA的理論和應用設計水平，是目前迫切需要解決的問題。

二、CAXA制造工程師課程

職業院校數控類專業的CAXA制造工程師課程是一門集知識性和技能性于一體的專業課程，其著重于實踐，尤其強調重點培養學生的實際操作能力。CAXA制造工程師功能強大，應用它進行設計零件，能清晰直觀、精準地反映工件的形狀、尺寸關系，使工件的開發實現完全設計、加工工藝、數控加工的智能化加工，并可以對工件的設計、數控加工等工作一同開展，縮短了生產周期，且利于新機件的研發和制造。那么，我們在CAXA制造工程師的教學中，除了要讓學生學會三維造型，還要重點培養學生設計三維造型的設計思路和方法。

三、項目教學法的設計原則

（1）“工作任務”作為課程的設計線路。項目作為載體，工件形狀由簡到難，項目內容以交迭式進行。以項目為導向、任務驅動的方式，模仿企業的實際工作，實現一體化教學“教、學、做”的過程。

（2）著重培養學生的職業能力和素養。項目教學法分為五步：項目、決策、實行、檢驗、評估。師生互動，學生獨立地完成指定項目、思考決策、計劃實施、評估總結的整個過程。

（3）考核、評估和成績效仿企業。考核的標準參照國家職業資格評定標準，考核方式為理論和實操。評估標準效仿企業，分別自檢、他檢。教師可以擔任質檢員。成績包括個人成績和小組成績。個人成績因人而異，小組成績每組同分。

四、項目教學法的有效性

（1）教師角色發生了變化，由知識的“傳授者”轉變為傳授知識的“引導者”。學生享受學習主動權。教師在課堂上肯定學生并適當引導教學進程，讓學生在快樂輕松的氛圍和情緒中開展學習，便會讓學生把課堂學習樂趣擴大為對學科的興趣，讓學生在設計過程中體驗快樂，體會到進步的喜悅，從而達到項目教學法的目的。

（2）傳統教學法中，學生雖然考試成績很高，但是實際設計能力比較弱。現在采用先進的教學法——項目教學法，能有效地提高學生的設計能力。

（3）當前科技、經濟的迅速發展帶動我國工業從“中國制造”轉型為“中國創造”，創新能力是民族的精神靈魂，專業技術人才的創新能力和創新意識起著決定性作用。因此，我國工業的發展迫切需要培養出大批具備創新能力和創新意識的專業技術人才。

通過教學實踐可以證明，我們在CAXA課程中采用項目教學法能提高學生的積極性，提高學生自我發現問題、分析問題、解決問題的本領，改變了傳統教學方法的各種弊端，很大地激發了學生的學習興趣。項目教學法的實施使得CAXA教學課堂中營造出了輕松的學習氣氛，學生掌握知識技能更加牢固，并開發培養了學生的創新能力。

參考文獻：

[1]崔玉林.項目教學法在電子CAM教學中的運用[J].時代教育，2011（8）.

[2]李 萍.淺談項目教學法[J].企業導報，2011（10）.