加強小學低年級“解決問題”教學的幾點思考

鄧林樹

摘 要：“解決問題”在數學教材中占有很大的分量，是數學教學的重點和難點。小學低年級就要加強“解決問題”的起步教學。借助直觀教學、注重操作、加強對比、以說促思都有利于拓寬學生的思路，提高學生解決問題的能力。

關鍵詞：低年級；解決問題；教學；思考

1.借助直觀教學，在“看”中找思路

低年級學生的思維還處于具體形象思維階段，但是他們所要學習的數學知識又是抽象的、枯燥的，為了解決這一矛盾，教師就必須在具體與抽象之間架設一座橋梁，這就是直觀教學。直觀教學生動、具體、形象，有助于學生獲得感性認識，從而形成表象，掌握抽象的數學知識。教師適當運用一些直觀手段，就可以大大提高低年級學生的學習能力。

如教學一年級上冊第57頁的例題“大樹下一共有9只小鹿，跑了3只，樹根下有6個蘑菇，池塘里有8只鵝”時，一位教師把主題圖放大以動畫的形式呈現。他先呈現整幅圖，讓學生觀察圖上主要畫了什么，要我們回答的問題是什么（還剩幾只小鹿？），然后問：還剩幾只小鹿？跟什么有關？怎么求？當學生認識到只跟小鹿有關后，教師把“6個蘑菇”“8只鵝”點擊隱藏起來。在這個過程中學生也初步認識到“6個蘑菇”“8只鵝”是多余條件，解決問題時要分清有用條件和多余條件。求還剩幾只小鹿，只要用小鹿的總只數減去跑走的只數就可以了。這樣教學把課本上靜態的主題圖動態呈現出來，讓學生通過觀察，很自然地找到了解題思路。

2.注重操作，在“動”中引思路

數學教師要巧妙設計操作活動，引導學生在操作體驗中探尋解題思路，積累數學活動經驗。

如一年級下冊第21頁例6：一群小朋友做套圈圈游戲，小雪套中了7個，小華套中了12個，小華比小雪多套中幾個？這是學生第一次正式學習用減法解決“求一個數比另一個數多幾”的問題，是減法的現實意義的一次拓展，對學生來說理解起來有一定的困難。教學時，在學生理解題意的基礎上，教師可讓學生通過嘗試擺學具或者畫示意圖的方式來理解數量關系。如先用7個圓片擺出小雪套中的個數，再在下面用12個圓片擺出小華套中的個數，并且要一一對齊。也可畫出示意圖（如下圖），并標出條件和問題，然后引導學生觀察思考：誰套中的多？小華的圓片分成了幾部分？前一部分表示的是什么？后一部分呢？要求小華比小雪多套中幾個，實際上就是求什么？要用什么方法計算？這樣操作，學生較直觀地了解了“比多（比少）”問題與原來所認識的減法模型（即從整體中減去一部分）之間的聯系，理解了求相差數，要用“大數減小數”的道理，發展了學生的思維能力。

3.加強對比，在“辨”中清思路

學生在解答“比差”問題時，有一個弊端：看到“比……多”就用加法計算，看到“比……少”就用減法計算。原因是學生對數學概念混淆不清，思維僅停留在表象階段，導致理解上的偏差，進入思維誤區。為了解決這個問題，我認為可以采取以下方法。

（1）強化敘述方式的變化訓練。如，“□比○多5個”，反過來，就是說“○比□少5個”；“二班比一班多2人”，反過來說就是 “一班比二班少2人”。經常進行這樣的訓練，能促進學生對題意的理解。

（2）強化比較，找準差異。如：①紅花有15朵，黃花比紅花多7朵，黃花有多少朵？②紅花有15朵，比黃花少7朵，黃花有多少朵？設計這樣的題，讓學生比較、分析，找準差異，確定解法。題①和題②中第一個已知條件相同，問題也相同，第二個已知條件不同；題①和題②都是已知“小數”和“相差數”，求大數；題①的“黃花比紅花多7朵”，反過來說就是“紅花比黃花少7朵”，與題②的意思相同。兩者求的都是大數，都應該用“小數加上相差數”求和。

4.以說促思，在“說”中理思路

語言是思維的載體，是頭腦思維的外化。低年級學生積累的語言知識有限，表達能力較差，如果在教學中多讓學生說說解題的思考過程，這樣不僅能培養學生的言語能力，而且能促使學生在課堂上勤于思考，及時理清思路，有助于培養學生“有根有據、有條有理”進行思考的習慣。

參考文獻：

[1]王建磐.義務教育教科書[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]孔企平.小學數學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.