探究式教學在高中數學教學中的應用研究

劉雅英

摘要：“探究式教學”是指在教師的指導下，學生在對知識獲取和應用的過程中，所運用的與科學研究相類似的學習方式。學生通過教師的啟發和指導以及促進和支持，能夠自主完成探究性學習活動和學科教學任務。“探究式教學”是一種教學方法，也是一種教學模式和教學思想。課程類型和教學策略以及學習方式都在“探究式教學”中存在，學習方式也是主要的核心內容。筆者結合多年的經驗對探究式教學進行一些探討。

關鍵詞：探究式教學；高中數學；應用

為了進一步適應新形勢和改革背景，目前，教育界推出了一種新的學習方式，既探究式學習，其宗旨是引導和啟發學生自主地對學習中遇到的各類問題進行研究和探索，以獲得一種正確的認識和體驗，感悟自然界神奇的奧妙。探究式教學能夠有效地提高學生的綜合能力，是一種值得大力推行和倡導的學習方式。筆者從事高中數學教學多年，積累了一定的相關經驗，在這里就高中數學教學中應用探究式教學的策略與大家進行一下切磋，以供同行借鑒與參考，希望通過我們大家的共同努力，為探究式教學的更好應用提出策略。

一、在高中數學教學中運用探究式教學法的必要性

探究式教學是指在教學中教師精心安排數學問題，啟發學生的數學思維，讓學生自主探究、獨立思考、自主發現和解決數學問題，獲得對知識的理解和數學能力的養成，高中數學新課程標準指出，在高中數學教學中教師要注重引導學生主體意識的發展，創新利用教材，合理創設問題情境，讓學生自主探究、獨立思考、自己解決問題，培養學生的創新意識和創造能力。教育部也曾明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法”因此，在高中的數學教學中，特別針對高考的數學復習課中采用探究式教學方法，正是新課程改革理念的內在要求和素質教育的價值目標，對于改善我們傳統的教學模式，提高數學課堂教學效率，培養學生的創新意識和數學創造能力，都具有重要的作用和現實意義。

二、探究式教學法在高中數學教學中的應用策略

1、適時延伸內容擴展學習思維。為了擴展學生的學習思維，激發學生探究的興趣和積極性，使得學生能夠自主的參與到高中數學探究教學活動中，對高中數學知識有更深層次的認識，教師要在教學內容基礎上進行適時的延伸。例如：在《三角函數》課程教學中，首先讓學生對三角函數教學內容進行課前預習，總結這個章程的教學框架，讓學生對三角函數有初步的認識

[1]。其次，教師可按照章節教學框架，讓學生對三角函數定義、公式進行深入的認識，基本掌握三角函數的知識理論。再者，學生掌握三角函數基本理論知識后，教師應給予學生適當的思考時間，對三角函數知識點進行思考和總結。最后，當學生對三角函數知識有深入了解后，可以延伸其教學內容，以保證學生探究的效果，提高學生解題的能力，保證高中數學教學質量。

2、創設探究情境，激發學習興趣。在我國高中教育中，教師的教學方法一直都是采用一言堂的形式，對教學質量和教學效果產生了直接的影響。因此，在新課改的過程中，應注重實施素質教育，并且還要全面培養學生的創新精神和實踐能力[2]。在高中數學探究式教學過程中，要發揮探究教學在高中數學的作用，就必須依據高中數學教學內容，結合高中學生的個性特征，創設探究情境，以激發學生學習高中數學的興趣，積極參與到高中數學探究教學活動中，使得學生在探究過程中，掌握數學知識。例如：在《圓》的課程教學過程中，運用生活實例來說明圓的概念和特點，并讓學生根據自己的理解，畫出不同半徑的圓，以加深學生對圓的概念和特點的認知。然后讓學生結合圓的運算公式，探究出圓半徑、直徑、面積、體積等計算方法，以為學生創造良好的探究情境，激發學生對高中數學探究活動的興趣和積極性。

3、進行合作學習，提高探究效率。在高中數學探究教學中，合作學習、共同探究是提高探究教學效率的重要手段，通過在探究過程中合作學習、共同討論、相互交流，一方面使得高中數學課堂學習氣氛變得活躍，激發學生探究問題的積極性。另一方面，學生合作探討的過程中，可以發表自己的觀點，綜合組員的意見，使得學生對數學知識和數學解題方法有了更深層次的認識，有效提高了高中數學課堂教學的效率。例如：在《圓錐曲線》課程教學中，由教師提出問題1：經過y2=2Px這條拋物線焦點的直線與拋物線相交于P、A兩點，而經過拋物線頂點與通過點P的直線相交于點B，問直線AB與拋物線對稱軸是否屬于平行關系。問題2：如果點B與拋物線交準線上，同時AB平行于拋物線的x軸，那么直線是否過拋物線頂點。教師組織學生進行小組合作探究，組員可以發表自己的解題思路，教師在學生探究的過程中給予適時的指導，解決學生在探究過程中遇到的問題，以保證探究教學活動的順利開展，提高探究式教學的效果。

4、實行激勵評價，增強探究信心。在新課標背景下，要求教師不僅要對學生的數學成績進行評價，同時要對學生在探究中的表現進行評價[3]。傳統的教學評價方式主要以學生數學成績為評價依據，而忽略了學生在學習過程中的表現，導致學生對數學探究教學活動失去興趣，不利于高中數學教學質量的提高。激勵評價方式改變了傳統評價方式的缺點，將學生在探究學習中的表現歸入教學評價中，按照學生在學習過程中的表現來評分，肯定學生在探究學習中的成果，從而增強了學生探究的信心和積極性，保證了高中數學探究教學的效率和質量。

三、結語

隨著新課改的實施，多種多樣的教學模式被應用到教學中，在高中數學教學中實行探究式教學，不僅可以激發學生學習數學的興趣，加深學生對高中數學知識的認識和理解，同時還可以培養學生解決數學問題的能力和思維，使得學生各方面能力和素質得到有效的提高，促進學生更好地發展和獲取數學知識與能力，實施探究式學習對高中數學教學水平的提高具有重要意義。

參考文獻

[1] 唐潔.探究式教學模式在高中數學課程中的運用[J].基礎教育研究，2015（05）：90-92.

[2] 逯尚軍.如何利用探究式教學法開展數學課堂教學[J].中學教學參考，2016（22）：89-90.

[3] 李海堂.讓探究式教學走入高中數學課堂[J].現代教育科學，2015（08）：67-68.endprint