論校本教研環(huán)境中的教師成長(zhǎng)途徑

程友葉+倪問(wèn)

【摘 要】在教育學(xué)中，關(guān)于教師成長(zhǎng)階段有這樣一種說(shuō)法：“三年站穩(wěn)講臺(tái)，六年勝任，九年成為教師骨干?！笨梢?jiàn)，一個(gè)教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的、潛移默化的，不斷蛻變的過(guò)程。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的校情以及結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展的一系列校本教研活動(dòng)。文章探討了在特定校本教研環(huán)境中促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】校本教研；內(nèi)涵；意義；環(huán)境；成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0017-02

基礎(chǔ)教育課程改革，將我國(guó)百萬(wàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展推到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)比以往任何時(shí)候都更加重要。在這種形勢(shì)下，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，顯得尤為重要。

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師以所面對(duì)的各種具體問(wèn)題和教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要為對(duì)象，以教師為研究主體，以?xún)?yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo)，以行動(dòng)研究為主要方式，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為催化劑的教學(xué)研究活動(dòng)。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征。學(xué)校以教師出名、教師靠學(xué)校成才，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，任何學(xué)校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，都無(wú)法過(guò)多地依賴(lài)外界，而必須基于學(xué)校自身的校本教研。這正是校本教研的本質(zhì)所在。

二、校本教研的意義

1. 校本教研是教育教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁

校本教研課題直接來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校既是研究的初始環(huán)節(jié)，又是將研究所得用于指導(dǎo)具體工作的終結(jié)環(huán)節(jié)。校本教研具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。如湖北省紅安縣明德小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┑靥幖t安縣新型工業(yè)園區(qū)，建校歷史短，教師隊(duì)伍年輕、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力參差不齊等原因造成了我校教學(xué)水平不高的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這一實(shí)際，學(xué)校實(shí)行“周教學(xué)活動(dòng)日”“ 學(xué)期教研月”，以加強(qiáng)師德校風(fēng)建設(shè)為突破口進(jìn)行校本教研活動(dòng)，啟動(dòng)并實(shí)施了“青藍(lán)工程”，堅(jiān)持對(duì)現(xiàn)有師資以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求按照“打磨”“打造”“裝點(diǎn)”的程序進(jìn)行培訓(xùn)，整合現(xiàn)有資源，在較短時(shí)間內(nèi)提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 校本教研是學(xué)校通向教育科研的階梯

校本教研不同于傳統(tǒng)教研，教師不再是在教研員面前正襟危坐的聽(tīng)眾，而是教研的真正主人。在根據(jù)教育實(shí)踐開(kāi)展日常教研活動(dòng)的同時(shí)，可以形成專(zhuān)題，組建課題組，向教育科研邁進(jìn)。例如，我校在對(duì)學(xué)校存在的突出問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究的基礎(chǔ)上，已開(kāi)展了“關(guān)于低段教學(xué)如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行情感朗讀”“如何借助文本培養(yǎng)孩子的想象力”“如何看待教學(xué)中孩子的‘課堂一得和‘面面俱到”等課題的研究；在課題研究中，課題組還將對(duì)作文、閱讀、口語(yǔ)交際等，學(xué)生的行為習(xí)慣，家庭、學(xué)校、園區(qū)的教育合力，校園文化建設(shè)等進(jìn)行專(zhuān)題研究。

校本教研課題必須立足學(xué)校實(shí)際，才有進(jìn)一步發(fā)展的價(jià)值。它不同于單純的理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座。有些課題講得頭頭是道，結(jié)果全是紙上談兵，絲毫沒(méi)有實(shí)踐的可能。有的學(xué)校好高騖遠(yuǎn)，一味追求“緊跟形勢(shì)”，自己根本沒(méi)有幾臺(tái)電腦，甚至互聯(lián)網(wǎng)都沒(méi)連，就研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”，還拼湊了一大套“理論”，這除了浪費(fèi)人力物力以外，還有什么作用？

3. 校本教研能促進(jìn)教師的發(fā)展

校本教研的“源頭活水”是教師的日常工作，和教師的教學(xué)息息相關(guān)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，校本教研上升到課題研究的層面后，教師如果人人有課題，時(shí)時(shí)重研究，那么每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長(zhǎng)，進(jìn)行設(shè)想——實(shí)踐——再設(shè)想——再探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，成為專(zhuān)家型、學(xué)者型的新時(shí)代教師。而一些業(yè)務(wù)能力在某些方面存在欠缺的教師，在這種活動(dòng)中也必將日益成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)的好手。我校針對(duì)教師業(yè)務(wù)能力參差不齊的現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展了多種多樣的教研活動(dòng)，探索研究出各學(xué)科課堂質(zhì)量考核量化體系及運(yùn)作方式，促進(jìn)了全體教師的共同提高。

三、校本教研環(huán)境下教師的成長(zhǎng)途徑

1. 常談常新的話題——聽(tīng)課

“活到老，學(xué)到老”，對(duì)于一個(gè)不斷成長(zhǎng)的教師，要善于抓住校本教研不斷學(xué)習(xí)。例如，全國(guó)特級(jí)教師、清華附小校長(zhǎng)竇桂梅在各種報(bào)告中都會(huì)講到她的聽(tīng)課、備課和上課環(huán)節(jié)，其中對(duì)于聽(tīng)課她曾講到自己在3年內(nèi)聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)到1000節(jié)以上，她說(shuō)每一節(jié)課都會(huì)給她帶來(lái)不同的感受、啟發(fā)甚至靈感，在聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)不斷地感悟到不同教師的風(fēng)格和獨(dú)到精妙之處，“前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒”，同時(shí)還會(huì)在他人的“敗筆”中吸取教訓(xùn)。我校每學(xué)期都會(huì)有多種教學(xué)比武活動(dòng)，每一節(jié)課只要用心去體會(huì)和總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考、想方設(shè)法去改進(jìn)和完善，就能迅速得到提高，獲得進(jìn)步。①內(nèi)部聽(tīng)課。筆者認(rèn)為，真正認(rèn)識(shí)一個(gè)老師是從他的課堂開(kāi)始的。只要有時(shí)間，筆者就會(huì)去聽(tīng)學(xué)校不同科目老師的課，每一堂課下來(lái)都有或多或少的收獲。從大的方面來(lái)說(shuō)，教師相互聽(tīng)課也促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)，使得教師之間原本封閉的課堂逐漸走向開(kāi)放，自然而然是對(duì)整體教師素質(zhì)的一種隱性促進(jìn)和提高，讓他們自發(fā)地去完善自己的課堂；②校際間聽(tīng)課。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村鎮(zhèn)小，同地區(qū)的幾所學(xué)校相鄰不遠(yuǎn)。中心校經(jīng)常會(huì)組織多種形式的教學(xué)教研交流比武活動(dòng)，讓年輕教師在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、交流和相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者也會(huì)積極參加縣里的各種教研活動(dòng)，盡可能多聽(tīng)課，主動(dòng)參與研討評(píng)課的整個(gè)過(guò)程，用心體會(huì)期間每一個(gè)任課教師的發(fā)言，把握本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的動(dòng)向，再結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，挖掘教材，充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行特色性教學(xué)，在不斷地學(xué)習(xí)模仿中逐漸凝練，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2. 關(guān)注學(xué)科前沿——學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，各學(xué)科知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，特別對(duì)于專(zhuān)任教師來(lái)說(shuō)，要時(shí)常站在自己專(zhuān)業(yè)的前沿，關(guān)注一些最新的動(dòng)態(tài)。而且各學(xué)科之間的界限越來(lái)越模糊，邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)，這就要求廣大教師要自覺(jué)在專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面不斷完善自己，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是近年來(lái)新課程理念下新的導(dǎo)向，更重要的是學(xué)生對(duì)教師提出的一種挑戰(zhàn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足教師照本宣科式的教學(xué)，這印證了教育學(xué)的一句名言“一個(gè)好老師必然曾經(jīng)是一個(gè)好學(xué)生”。因?yàn)橐粋€(gè)老師只有知道自己是如何學(xué)好的，才會(huì)用同樣的方法和技巧去教好自己的學(xué)生。endprint

3. 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程——備課

曾經(jīng)有一個(gè)著名特級(jí)教師在上完非常精彩的公開(kāi)課后，有同行問(wèn)他花了多長(zhǎng)時(shí)間備好這節(jié)課，答案讓每一個(gè)人吃驚，他說(shuō)從教書(shū)第一天開(kāi)始就在著手準(zhǔn)備這堂課了?？梢?jiàn)教師和演員有共同之處，所謂“臺(tái)下十年功，臺(tái)上四十五分鐘”。一個(gè)教師備課充分與否，也就決定了一堂課的成敗。①備學(xué)生。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在備課的過(guò)程中，首先要考慮到學(xué)生的實(shí)際和不同年齡段的生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還要在具體的教育教學(xué)過(guò)程中不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而更好地實(shí)現(xiàn)備課過(guò)程中的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成?！耙粋€(gè)人不可能同時(shí)踏入一條河流?！泵總€(gè)班的學(xué)生都有差異，每一節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)不可復(fù)制的“課堂意外”，這就需要教師要用犀利的眼睛去透視課堂，在備課前后要好好備學(xué)生；②備教材。讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，體會(huì)到學(xué)有所獲的充實(shí)和成就感，在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望，才是教育的最終目的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，而所有這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是課前預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這就要求教師要在備學(xué)生的基礎(chǔ)上充分備教材。

4. 教師騰飛的羽翼——反思

教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。任何一位年輕教師的成長(zhǎng)過(guò)程都離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教育教學(xué)反思是教師騰飛的翅膀。

綜上所述，對(duì)于學(xué)校管理的重點(diǎn)即廣大青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)、鞭策之外，更重要的還是取決于他們自身的主動(dòng)成長(zhǎng)，以上主要從學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思3個(gè)方面論述了教師成長(zhǎng)過(guò)程中結(jié)合校本實(shí)際情況有意識(shí)地進(jìn)行的自我發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)自身更快、更好成長(zhǎng)的極佳捷徑。無(wú)論身處何種校本教研環(huán)境，作為成長(zhǎng)中的教師，都必須摸索出一條適合于自身成長(zhǎng)的道路，以上觀點(diǎn)僅為個(gè)人在實(shí)踐中的體悟和反思。

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