適用于聽力障礙學生的形容詞謂語句網絡語法教學案例探究

【摘 要】“網絡語法補償課”是以網絡筆談的形式對聽力障礙學生進行專題指導的語法補償課。文章以形容詞謂語句為例，探索了適用于聽力障礙學生的網絡語法補償的教學流程，以及教學語言、教學內容、教學途徑上需要注意的問題。

【關鍵詞】聽力障礙學生；網絡；語法補償；形容詞謂語句

【基金項目】本文系北京市教育科學“十二五”規劃重點課題“針對高中聽力障礙學生的漢語語法教學策略研究”（批準號：ABA13016）的研究成果，課題負責人王玉玲。本課題同時為“西城區優秀人才資助項目”。

中圖分類號：G62.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0014-03

一、教學背景

漢語言能力對聽力障礙學生融入主流社會起著至關重要的作用，其中，漢語語法對聽力障礙學生學科學習、思維邏輯發展、主流社會融入都產生了巨大影響。然而聽力障礙學生需要語法教學，卻缺少現成的模式可參照：普通學校淡化語法教學，沒有直接經驗可用；對外漢語教學面對的多為成年健聽外國學生，以口語訓練為主，不能滿足聽力障礙學生以書面語學習為主的需求。如何針對聽力障礙學生漢語語法學習的需求和特點，在不額外增加課時與教學負擔的情況下，進行有效的漢語語法“專題”補償教學，成為迫切需要解決的問題。

語言自然習得環境受限是聽力障礙學生產生漢語語法學習問題的主要原因。據調查顯示，“筆談能切實提高聾人與健聽人的交際效果”，“利用網絡上多樣化的實時或非實時的交流方式，能很好地彌補聽力障礙學生實際生活中交往不便利的缺憾”，可以營造書面漢語的語言環境，產生類似筆談的效果。同時，調查表明，“絕大多數聽力障礙學生認為語文中語法的學習和作文訓練有助于筆談，并希望得到相應的筆談指導與訓練。”

本文所提及的網絡語法補償課就是指以“網絡筆談”的形式對聾生進行專題指導的語法補償課。一方面，通過全程書面漢語交流營造漢語學習環境；另一方面，專題語法授課可以幫助聽力障礙學生加強對漢語語法的理性認識、加速語感的形成。其教學對象可以是一位學生，也可以是幾位學生；可以是特殊學校的學生，也可以是普通學校隨班就讀的聽力障礙學生。

本案例中的兩位學生是普通高中高三學生，即將面臨高考，但漢語言水平在全年級屬于倒數水平，閱讀寫作問題很大。為達到一舉多得的效果，筆者就在他們的語法干預計劃中，將語法教學和高考作文寫作進行了一定的結合。本案例的語法點是形容詞謂語句，寫作指導點則是寫景散文。

二、教學過程與方法

1. 引入語法點

引入語法點就是將要學的語法點介紹給學生，讓學生對它的形式、意義、功能有一個初步印象，這是語法點教學的第一步。

當天正好下起了鵝毛大雪，以天氣導入。

教師問：“今天下雪了，你覺得今天天氣怎么樣啊？（提示：雪花……天氣……）”回答“怎么樣”的問題一般要用到形容詞謂語句，預設學生回答為以下幾種情況：

今天天氣很好，天氣好得很！

雪花非常大，雪花大得出奇，雪花白白的，雪花又大又美。

一樹白雪看起來肅靜而美麗。

……

然而兩位聽力障礙學生卻回答兩個與形容詞謂語句無關的病句：“今天天氣第3次下雪了”“今天天氣如撒鹽一樣的感覺”，可見，學生首先就沒有弄懂回答“怎么樣”的問題需要用形容詞。因此，教師先幫助學生區分“怎么樣”和“是什么”兩個不同的問法該如何回答，自然地把話題引到本課主題“形容詞謂語句寫景”上。教師問學生：“‘如撒鹽是天氣還是雪花？”學生領悟到是雪花，不是“天氣如撒鹽一般”，而是“大雪如撒鹽一般。”教師繼續追問：“你覺得這景色怎么樣？”學生說“美。”教師讓學生把兩個句子“大雪如撒鹽一般”和“大雪美”合成一句話來說，引導學生說出“大雪如撒鹽一般美”“大雪美得像撒鹽一樣”這種含有狀語和補語的句子。

而后，教師對句子成分進行說明，并追問：“如果把上面句子的狀語“如撒鹽一般”或補語“像撒鹽一樣”去掉，只剩下“大雪美”可以嗎？”學生有些遲疑，說好像不行，但不知道為什么。此刻，教師再明確告訴學生：“美”是形容詞，“漢語的形容詞可以直接作謂語”，“形容詞做謂語的句子叫形容詞謂語句”，“在漢語里，形容詞做謂語時單個使用是受限制的，主要用于對比的句子”，比如“漫天大雪美，細碎小雪不美。”如果不用于對比，需要采用其復雜形式，比如加上狀語或補語，或其他一些特殊形式。

2. 講解語法點

“講解”語法點具體從形式、意義、功能幾個方面進行。教師請學生判斷幾個句子的正誤（如表）：

句1：雪花白。

句2：雪花非常大。

句3：雪花大得出奇。

句4：雪花白白的。

上面4個句子是聽力障礙學生常寫的一種病句和其他三種正確的形容詞謂語句格式。從學生的回答來看，學生完全掌握的是句式2“狀語+性質形容詞”。對句式1性質形容詞單獨做謂語尚有分歧。而兩個學生都感到困難的是句式3“性質形容詞+補語”和句式4“形容詞重疊形式+的”。學生說“雪花大得出奇”這個句子看不懂什么意思，都肯定“雪花白白的”是錯誤的，認為正確的說法應該是“白白的雪花”。可見，學生對狀語較為熟悉，但對補語非常不熟悉；認為“的”只是定語的標注，應該出現在句中不能出現在句尾。

教師將例句和語法名稱相對應，明確了形容詞做謂語的幾種常見用法及規則——

（1）性質形容詞不能單獨做謂語，可成對出現

雪花白，泥土黑。

（2）主語+狀語+性質形容詞

雪花非常大。

（3）主語+性質形容詞+補語

雪花大得出奇。

（4）主語+形容詞重疊形式+的

雪花白白的。endprint

3. 操練語法點

“操練”語法點是語法教學的主要環節，課程教學環境中可包含多種練習：機械練習、有意義的練習、交際練習等。網絡環境中更適合有意義的練習。

在教學過程中，教師展示了一幅圖片，問：樹葉怎么樣？（請用形容詞謂語句回答）

一學生回答：“樹葉很好美。”他記住了性質形容詞不能單獨做謂語，需用復雜形式，但過于復雜了，多用了一個副詞。在肯定他的基礎上，教師再告訴他兩個副詞重復了，應去掉一個，于是他改為“樹葉好美”。

學生沒有主動使用他們之前不熟悉的“形容詞+補語”的形式，于是，教師引導道：“樹葉美極了”是否正確？一個學生說可以，另外一個說不可以，但不知原因。可見學生對“形容詞+補語”還是感到陌生。教師帶他們又看了一遍形容詞謂語句規則。再次強調“樹葉很美”（狀語+形容詞）和“樹葉美極了”（形容詞+補語）都是正確的，并再舉例子強化印象，請學生補充“樹葉美得像……”學生分別回答：“樹葉美得像穿裙子的女孩”和“樹葉美得五角星。”其中，又暴露了學生新的問題，就是對補語功能像并不了解。于是，教師從語法的角度指出，述語是“美”，主語應該具有述語“美”的性質，后面的程度補語也應有關。“樹葉像五角星”可以，但因為“五角星”不一定給人“美”的感覺，所以說“樹葉美得像五角星”不合適。學生領悟到可以說：“樹葉美得像天上的星星。”

而后教師給出一幅靜謐的山水圖，請學生用形容詞謂語句表達，預設答案是“畫面很美”“畫面美得像一幅山水畫”“畫面靜謐悠遠”……本來關注點在語法表達上，但是學生卻在詞匯上出了問題，并且呈現3種情況：第一種情況是詞義不符。一個學生脫口而出：“好壯觀。”教師只好臨時搜索了一幅壯觀的高山瀑布圖，問兩幅圖哪個更壯觀。學生對比之下馬上意識到了自己的問題，答第二幅用“壯觀”一詞更合適；第二種情況是用了不存在的詞語或新近出現的不適合的詞語：“藍晶晶。”教師反饋：“沒有這個詞，有‘亮晶晶或者‘藍幽幽這兩個詞。”學生表示“藍晶晶”更能引人注意，“藍幽幽”沒有這種效果，并以百度“作業幫”中以“藍”開頭的3個字詞語中存在“藍晶晶”來佐證。教師只好繼續解釋：即使“藍晶晶”這個詞存在，也更適合與事物搭配而不是風景；第三種情況是詞語的搭配不合適。一學生說：“畫面好美，綠油油的。”教師說明“綠油油”可以形容具體的一塊草地，但是不能形容抽象的“風景”。但肯定了學生有進步，知道“AA的”這種格式是可以放在后面做謂語的。

在接連糾正詞語問題之后，終于一位學生寫道：“畫面好美了不敢直視！”教師幫助他修改成“性質形容詞+補語”的格式：“畫面好美！美到不敢直視。”告訴學生“到不敢直視”就是補語部分，程度補語，說明“美”的程度。

4. 應用語法點之綜合練習

教師特意選取了一幅有一定空間順序的風景圖，請學生描述所看到的畫面，要求：①從寫作文的角度考慮，寫哪些內容，寫作的順序。②從語言表達的角度考慮，怎么用形容詞來進行描寫。

預設從寫作順序和形容詞謂語用法兩個角度加以引導——

春天美得就像是一幅畫。 [總說] 總說→分說

天空很藍很藍， [天空] 上 →下

一朵朵白云點綴其間，顯得柔軟而純凈。 [白云]

草地綠油油一片， [草地] 面 →點

草地上的野花素凈而美麗。 [野花]

吸引來了蝴蝶，蝴蝶漂亮得也像朵花。 [蝴蝶]

學生的寫作情況如下：

其一：天空藍藍的，一片小草綠油油的，花如太陽一樣，蝴蝶飛到花上弄吃的。

其二：畫面好美了，內容：天氣晴了，帶可愛的白云飄飛了，呼喚花兒睡醒了，開得很美麗。花兒呼喚蝴蝶飛向花兒。綠油油的草原看見蝴蝶向花兒飛去，打起精神來打呼蝴蝶。這個畫面美得像童話世界一樣。

從學生的寫作情況來看，寫作順序都沒有問題，語法表述上也有進步，分別用到了本課學習之初不太熟練的兩種格式——“天空藍藍的，一片小草綠油油的”（形容詞重疊+的）和“畫面美得像童話世界一樣”（形容詞+補語）。教師充分肯定，而后對存在的語法問題進行了提示和引導，“花如太陽一樣”中“如太陽一樣”相當于狀語或者補語成分，還缺少一處述語，學生想到的是“花如太陽一樣開著”。引導“畫面好美了”一句時，教師請學生翻看之前的聊天記錄，找出這句的格式，即“狀語+形容詞”，兩相對照，學生認為多了一個“了”字。

三、案例反思

網絡語法補償課與課堂環境中的面授課相比有自身的特點，需把握好其特點進行有效教學。

其一，在教學語言上，直接使用目的語來教授目的語，即用漢語書面語來教漢語書面語。有利的是能夠營造良好的書面語溝通環境，但不利的是不能借助手語和口語增進交流。要求教師教學語言更清晰、簡潔、易懂，善于借助網絡表情與學生互動，調節課堂氣氛。

其二，在教學內容上，允許多人同時發言，暴露出的語法問題比面授環境多得多。若不及時糾正，容易一錯再錯；若平均用力，又易偏離主題，完不成教學計劃。需教師把握好處理的尺度與層次：對本課語法教學目標重點處理；對非本課語法教學目標，但關系較密切的，糾正但不一定深入解釋；其余的只要不太影響溝通，都可以暫不處理。

其三，在教學途徑上，可打破時空的局限，師生可隨時借助網絡資源解決問題，同時也容易出現課堂紀律問題，需要教師采用一定的教學手段保證學生的主要注意力在網絡學習中。

參考文獻：

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