初中語文課堂“讀整本的書”的策略

劉麗亞

摘要：成功的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的功利性目的都 隱藏 在閱讀活動背后。學生是學習的主體，是閱讀的主體，讓學生在閱讀中獲得屬于自己的體驗，這樣的 閱讀才有意義。

關鍵詞：初中語文；讀整本的書；策略

“讀整本的書”，是《語文課程標準》的倡議。

2001年和2011年出版的《語文課程標準》，在閱讀教學部分表述：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并對第四學段（7—9年級）的學生明確要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。

“讀整本的書”，是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中，對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。

“讀整本的書”，契合“部編本”語文新教材的閱讀觀。

關于“部編本”語文新教材閱讀部分的創新，溫儒敏教授說：“讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。”

由上所述可知，“讀整本書”意義重大，必須引起足夠的重視。 既然“讀整本書”如此重要，那么提出“讀整本書” 的策略就勢在必行了。

“讀整本書”的策略。

“讀整本書”的指導。

按照學生年齡特點指導。由于學生每個年齡階段的知識不同，水平有限，在進行“讀整本書”的指導時，教師要考慮到學生在這個年齡階段有什么特點，針對這些特點采取適 當的措施。

按照讀物特點指導不同的讀物有不同的特點 ， 教師要把握這些讀物的特點進行指導。例如初中階段的讀物有半文言半白話小說《水滸》，這就需要教師給學生講清某些文言詞語的含義，有英國作家夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》，這就需要教師對作家、小說的寫作背景及大致內容作簡要介紹。再如整本書閱讀的主體是小說。小說又有不 同的分類 ， 教師可以根據不同的類型進行指導。在讀關于成長類 的小說時，要關注心靈； 讀幽默類的小說時， 要關注語言 ； 科幻類的小說要關注想象力。小說有完整的情節， 典型的人物，在討論的時候話題是比較多的。

按照閱讀本身的規律指導。任何事物都有 自身的規律，只有遵循規律，才會取得事半功倍的效果，閱讀也不例外。閱讀能 力有六個要素 ： 復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。在指導學生 閱讀時可以按照這六要素進行。不僅學生會有收獲，教師也會受益匪淺。上述學生年齡特點、讀物本身特點、讀物本身規律三者是緊密相連的，不能任意分開。成功的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的功利性目的都 隱藏 在閱讀活動背后。學生是學習的主體，是閱讀的主體，讓學生在閱讀中獲得屬于自己的體驗，這樣的 閱讀才有意義。

“讀整本書”的方法。

精讀法。所謂精讀，就是讓學生一字一句地讀，而且弄懂里面的意思。就像 咱們 學習課文 一樣，要弄懂每句話 的意思，對作品有深入地了解。并不是所有 的作品都需 要精讀，這就需 要教 師在這方面給 予學生正確的指導 。

略讀法。所謂略讀，是和精讀相對應的一種方法。 大部分的課外讀物適合略讀，尤其是在學生課外時間特 別少的情況下，略讀是他們獲 取知識的一種切實可行的方法。

讀思結合法。學而不思則罔，思而不學則殆。學生讀書并不是一味地為讀而讀，必須滲入學生的思考，這樣學生學到的知識就不是死的，而是鮮活的。邊讀邊思考，這樣才能對作品有深刻的印象 。

讀寫結合法。古人云： 不動筆墨不讀書。好記性不如爛筆頭，因此，提倡讀寫結合法。在讀書的時候，可以把文章里面精辟的句子摘錄下來，不斷地積累，最終會有很大的收獲。關于“讀整本書”的方法還有很多，在這里就不一一列舉 了。無論是什么方法，只要是適合學生的都可以采用。我們也可以考慮如何進行“整本書”閱讀活動組織 ，如語文讀書筆記評比會、 “整本書” 閱讀匯報會、朗誦、演講比賽等等。不僅學生需要“讀整本的書”，教師也需要“讀整本的書” ， 因此，教師在指導學生“讀整本書”的時候，自己必須已經讀過該書，這樣與學生才有共同話題。

“讀整本書”意義重大，必須引起重視，而 “讀整本書”的策略也不是固定不變的，要根據學生實際情況而定。endprint