轉化后進生的方法和技巧

王永琴

后進生是指那些在學習成績和思想品德方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻直接影響教育教學質量的提高、素質教育的全面實施，是令教師頭疼的群體，也是教師必須切實做好的工作。結合25年的教育教學實踐，我談幾點關于轉化后進生的方法和技巧的一些看法。

一、承認個體差異性，保護自尊

有一些學生在一年級的時候就會出現學習落伍、考不及格的現象。隨著年級的上升，這一部分學生會更加力不從心。如果教師對這些學生干脆放棄不管，對其聽之任之，就會讓他們最終成為真正的后進生。我認為，所謂“后進生”的形成和教師的“培養”有直接的關系——教師的教學缺乏對兒童個別對待的態度。

假如讓一個班級剛剛入學的7歲兒童完成同一種勞動，如提水。第一個孩子提10桶水就筋疲力盡了，而第二個孩子提20桶水還活蹦亂跳。如果強迫第一個孩子也去提20桶水，那么就會損害他的身體，甚至有可能導致他會躺到醫院里去。

兒童從事腦力勞動所要的力量，也如他們的力氣一樣是各不相同的。一些學生對教材的感知、理解、識記得快，在記憶中保持得持久而牢靠；另一些學生對教材感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。如果老師對待第二類學生的態度和其他同學一樣，一把尺子量到底，時常責備其學習上無起色、上課不專心、學習不努力，甚至說出“你真笨”這樣過激的言語，那么“我是個笨學生”的思想就會逐漸在學生的心里逐漸形成并且固化。這種思想一旦形成，就會給學生烙上一層揮之不去的陰影，嚴重影響學生學習的興趣和進步，同時也成為教師親手“培養”后進生的鐵證。

對一些學生來說，8分是成就的標志，但對另一些學生來說，5分已經是了不起的成功和進步。這時，教師要特別善于界定每個學生在此刻能做到什么程度，如何使他的智力得到進一步的發展。因此教師要根據不同情況的學生選擇不同程度的作業，不向學生提他們不可能做到的要求，注意保護和培養學生的自尊感，要特別注意不讓智力相對遲緩的學生感覺自己是差生。所以，從一年級就應該遏制差生的出現，尤為關鍵，這是為智育暫緩的后進學生繼續學習和培養學習興趣并不斷進步奠定基礎至關重要的一步。

二、教會后進生觀察，樹立自信

一些學校把觀察看作是解釋某些課題和章節的手段，并沒有把觀察看作是一種積極的智力活動、發展學生智力的途徑。我認為這是不對的。假如說復習是學習的爸爸，那么觀察就是思考和識記知識的媽媽。蘇霍姆林斯基說過：“一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落后的學生。” 因此教師要善于幫助后進學生利用已掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，使學生的舊知識變得更加牢固。

后進學生需要理解和識記的東西很多，他在周圍自然界和勞動中看到的各種關系和相互聯系的也很多，教師就要教他們從平常的事物中發現不平常的東西，教他們探尋和發現其中的因果聯系，激發他們常常提問和答問的習慣。例如，在一個冬末日子，我帶領幾個后進生來到一個河水清澈、樹木茂密、環境優美的地方，對他們說：“你們能看到春天快要來臨的一些標志嗎？ 如果你們用心，我想你們就能發現春天的痕跡，樹木將發芽，草兒將變綠，花骨朵將要開放……” 這時學生們會觀察：將發出芽兒的樹枝、將開放的花骨朵、潺潺流動的溪水…… 每一個細小的發現都會使他們感到欣喜，這種欣喜會促使每一個同學也都想去找到更多新的東西。

以后每一個星期我都會帶他們來一次小河邊，而每次小河邊都有一些新的變化展示給學生，激起他們的好奇之心。學生長期受過了這種觀察力的訓練，就逐漸會對身邊的事物抱有積極的態度，當再觀察新的事和物時，他們不再“什么也沒發現”“沒什么好說的”了，特別重要的是他們不再覺得自己是差生了。我認為，這對于后進生樹立自信心和進一步學習起著至關重要的作用。因此，教師教給后進生觀察的方法很重要，教師不能忘記，敏銳的觀察力是學生智力發展必不可缺少的條件。

三、閱讀拓寬學生思維，幫助其成功

有的學生對知識認知、吸收的速度比較慢，往往是老師剛剛教的知識還沒弄懂，之前好不容易理解了的東西就忘了；要上新課了，就已經忘了上一課所學的東西了。對于這一類學生，有些教師的做法是，把他們腦力勞動的范圍盡量壓縮到最低限度，還有些教師以加班、熬時間、開小灶、題海戰術等單一、傳統的老方法去幫助他們學習。我認為這些做法都是不可取的。

學生學習越感到困難，在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要腦力勞動方面的訓練。其中閱讀就是對學生進行腦力鍛煉最方便、有效的手段。應該用閱讀——閱讀——再閱讀的方法去幫助他們拓展思維，對大腦進行有效的訓練。例如，我們班的小瓊同學，原本是任課老師公認的一問三不知的后進生。但四年級以來，通過教師引導她進行有目的、有預見性、循序漸進、由易到難、從簡單到復雜地閱讀一些科普、故事讀物后，她的識字量多了，學習的思路更清晰了，對學習也更有興趣了，現在已經成功脫離后進生的隊伍了。

四、讓所學知識活起來，感受學習的快樂

許多教師在教育和教學工作中，時常會有一種錯誤的觀點，他們要求學生掌握知識，僅僅是為了能夠正確回答教師提出的問題或完成作業。這一部分教師往往會片面地評價學生的腦力勞動和能力，好像誰能回答老師的問題，誰就是掌握了知識、有能力的學生。結果，知識脫離了學生的精神生活，脫離了他們的智力興趣，掌握知識便成了毫無樂趣可言的事。然而，只有當知識變成了精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才是真正的知識。因此教師要讓知識在急速發展的、經常不斷的精神財富交流中活起來。為達到這個目的，我是這樣做的，在對學生進行詞語教學時，首先讓學生做的，不是背詞，而是借助詞來進行思考，進行生動的創作，認識客體、事物、現象和周圍世界，認識其思維的差別，深入思考這些細微差別。例如，我選擇在天氣晴朗的日子，帶領學生來到春天的花園里 ，陽光暖和地普照大地，各種樹木換上了新裝，各種花兒爭奇斗艷……我趁機向學生描述迷人的春天，講述在春天里復蘇的一切，使美妙的詞語悄悄滲透到學生們的頭腦和心靈里，成為一種神秘、積極的力量。當學生們清楚地、切身地感受到了一個詞語的豐富含義和情感色彩以后，我再建議和鼓勵孩子們試著講述自己的所見和感受，這時有許多數孩子就會說：“晴朗的天空，溫暖的陽光照耀著大地，杜鵑花開了，山茶花開了，春天開始變得五顏六色了……花兒爭奇斗艷……畫眉鳥在樹上唱著婉轉動聽的歌，啄木鳥在敲擊著樹干……” 我想這就是學生用知識獲取新知識的過程，是老師的詞匯、老師的語言、老師的思想引導著知識在學生的意識里得到了轉換的結果，孩子們得到了無可比擬的思維歡樂感，從認識中得到了享受，知識在學中活了起來，為激起學習興趣和獲得學習進步打下了堅實的基礎。

總之，我認為教師應從一年級開始，就不應該有“后進生”的觀念，更不能在教學中有意、無意地將智商暫緩的學生一步步地“培養”成為后進生。教師應本著不同差異的學生有不同優勢的思想，不冷落、不歧視后進生，努力探索方法，積極培養后進生的學習愿望，以不同的方式和技巧要求和培育不同程度的學生，這樣才能做好后進生的轉化工作。endprint