經管類學生理論創新與創業實踐的結合

裴寧+王琦瑤

摘 要 日益嚴峻的就業形勢促使大學教育不斷改革，學校旨在為大學生就業提供幫助，教授更多有用的知識，迎合當今社會發展需求。如今創業這個詞受到越來越多的關注。本文對經管類學生的創業能力進行了簡要分析，通過問卷調查的方式對學生的創新創業意識進行了調查，分析了培養創業能力的部分問題，最后，對高校如何提高大學生創業能力提出了建議。

關鍵詞 創業能力 創新創業課程 經管類大學生

教育的提高是建設人力資源強國的保障，而創業教育的加強是建設可持續發展、迎合全球發展大趨勢的人才資源的保障。[1]

據2016年大學生就業藍皮書的數據顯示，2016年我國大學畢業生765萬人，比2015年增加了近16萬人；本科生自主創業比例占3%，創業存活率在42.2%左右。深化高等院校對創業創新課程教育的改革，是驅動國家實施創新驅動發展戰略和促進經濟高效率發展的保障，是督促高等教育全面改革、促進高等院校畢業生更好地獲得創業就業生活重要的一步。

一、創業能力的構成分析

創業能力是一種融智商、情商和財商為一體的綜合能力。[2]創業不同于就業，它是一種由創業者個人或創業團隊發起、維持和發展，并以利潤為導向的有目的的商業行為。就課程設置而言，經管類學生均修過經濟學、人力資源管理、財務管理等學科。

創業和創新是兩個無法分開的字眼。眾所周知，創業需要創業者具有多方面才能，而創新能力是決定創業行為是否能實現可持續性發展的決定性因素之一。創業管理課程是各高校經濟管理類工商企業管理專業的主修課程，這門課程主要研究企業管理層的創業行為，研究企業管理層如何將創業精神和創新活力付諸實際。但是，學生學習了這門課程并不等于進行了創業教育。創業教育是一個體系，并不是單一的一門課程就能構建的，而是由一系列相關的課程共同完成的。

創新管理課程就是對創業管理課程的一個延伸和拓展。創新管理課程讓學生自主解決一個實際問題，在課堂上進行頭腦風暴，為實際問題找尋解決的措施。學生通過兩門課程的學習，起到了雙管齊下的作用，既學到了創業創新理論知識，又能自主進行創業活動，兩門課程的老師也可以從不同的方面對學生進行指導，大大提高了學生的創業原動力。

二、創業能力的問題分析

大學創業創新教育并非只面向經管類學生。由于非經管類學生與經管類學生在基礎知識上的不一致，對其的創業創新教育模式有所不同。

近年來，國家推出多項政策推動了我國高校創新創業教育的開展。例如，創業計劃大賽迅速成長為一項大學生展示創新創業成果的全國性賽事。各高校都會舉辦大型創業大賽，設置豐厚的獎勵和企業贊助資金，鼓勵不限專業的大學生參與到創業活動中。

然而，舉辦比賽不代表學生的創業能力一定會得以提高，這樣的教育形式也有一定的局限性：學校組織的創業大賽往往缺少專業人員教授創業流程，比賽流程與實際創業的流程有一定的差距，評審委員的專業性有限，導致創業大賽的質量參差不齊，參賽選手在創業水平上的提高仍受限于理論知識不足。

針對這一現狀我們制定并發放了調查問卷。本研究問卷共發放60份，有效問卷60份。問卷分三個部分：第一部分是向受訪者交代問卷的使用目的及使用說明的告知，幫助受訪者進行問卷作答；第二部分測量樣本的人口統計特征；第三部分為主要變量的測量條目。在本次調查的60人當中，有19名男生，占31.7%；有41名女生，占68.3%。其中經管類學生有31人，占51.7%，其中工商管理專業學生有18人，占30%；非經管類學生29人，占48.3%（如表1）。

通過對調查問卷的分析我們發現，上過創新創業相關課程的同學中，在“如果你想創業，你最希望得到學校什么幫助？”這一問題上，一半以上的同學選擇了“創業資金或場地支持”，而沒有上過創新創業相關課程的同學中，有近一半的同學選擇了“創業知識和能力培訓”。聽過創業課程的學生們已經掌握了一定的專業知識，對于實施創業行動來說，他們認為創業資金和場地的支持才是他們需要的。而相比于沒有上過創新創業課程的同學，基礎知識就成了創業的“攔路虎”。可見創新創業課程設置的必要性，也可以看出理論知識和實際可操作性是創業能否成功的主要因素。

創業是一項理論與實際相結合的社會活動，僅僅是理論知識根本不足以支撐創業，但沒有建立在理論知識上的硬闖、蠻干，也非明智之舉。所以理論與實踐相結合才是高校應該實施的創業教育。

三、提高大學生創業能力的建議

第一，增強經管類學生創新創業課程的基礎知識學習。教師是教學的引導者，教師的教育理念至關重要。從問卷調查來看，學生普遍認為成功創業者、企業管理專家以及風險投資或銀行管理人員是校外人員聘用比較好的選擇。學校還應注意甄別外聘人員的專業性，避免出現魚龍混雜的人員進校傳播不利于學生的信息。

第二，加大對創業資金和場地的支持。創業大賽在我國高校較為普遍，但專業指導和資金支持尚流于形式。學校可以考慮由校外機構提供平臺，由校內老師負責監督和指導工作，由學生會或社團同學組織參賽選手與指導老師之間進行定期交流溝通。這樣一來不僅保障了大賽的質量，也提高了大賽的專業性和權威性，激發更多學生參與的熱情。

第三，豐富創新創業課程形式，監督落實課程質量。在創業課程中每個學生有機會切身參與到創業活動中，但一個班級的學生創業方向千篇一律，大多數學生選擇服務業，完成課程目標是學生的主要心態，難免有弄虛作假、蒙混過關的嫌疑，賣食品卻忽視食品質量、賣生活用品卻在淘寶網上購買真偽不明的低價產品。中國是制造業大國，但產品質量不高和山寨品泛濫一直被西方國家詬病。如果這些問題不從我們大學生的基礎教育著手，那么真不知中國的產品質量何時能讓國人放心，中國的山寨品何時能變成“中國創造”。

（作者單位為延邊大學經濟管理學院）

[作者簡介：裴寧（1996—），女，吉林長春人，延邊大學經濟管理學院本科在讀。王琦瑤（1996—），女，吉林白城人，延邊大學經濟管理學院本科在讀。]

參考文獻

[1] 清華大學過勇談創新創業人才培養[EB/OL].光明網，http：//roll.sohu.com/20111 028/n323778647.shtml，2011-10-28.

[2] 李瓊.商科高等教育中大學生創業能力構成要素及培養[J].當代教育論壇，2011 （12）：14-17.endprint