工商管理課堂教學中的研究性教學方法應用

宋海鷹

摘 要 現階段，國內高校工商管理方面的各個專業的招生規模比較大、輻射的范圍廣，同時也面臨非常嚴峻的就業形勢。隨著每年的商科類專業畢業生的數量不斷增加，而市場用人單位與之對應的人才需求量在不斷減少。造成這一現象的主要原因是畢業生的專業素養和能力不足，歸根結底，是由于專業課程教學方法使用不當。因此，完善和改良不適宜的教學方法，積極地開展實效的研究性教學，對現階段國內各大高校工商管理專業教育發展和人才的培養，具有非常大的現實意義。

關鍵詞 工商管理課堂 教學方法 應用

研究性教學是指教師以問題為載體，指導學生主動學習和研究未知事物，培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學是一種新型的教學理念，目的在于讓學生學會學習、主動學習，實現教學質量和學習效果的顯著提高，造就創新性人才。工商管理專業是我國高等院校中一門應用性和實踐性很強的學科，通過研究性教學方法能較好地發揮教學理論的指導作用和教學活動概括化的作用。

一、研究性教學的基本認識

研究性教學、研究性學習活動之間的關系是相輔相成的，研究性教學是需要課程老師引導、輔助、激發學生進行研究性學習活動，并實現教育教學目標的一種教學實踐活動。就研究性教學來說，基于問題為起點，設計接近真實生活的課堂教學情境，有效地融入科學研究到課堂教學過程中，剖析和掌握學生認識、分析、解決問題的規律，能夠培養和提高學生的學習和參與活動的積極性，以及創新能力和研究分析能力。老師利用研究性教學深入地參與教學活動，強調過程體驗，注重培養學生的自覺性、獨立性。

二、研究性教學方法在工商管理類中的實施路徑

針對工商管理專業課程來說，不管是課堂理論課程，還是實踐課程，都能夠開展研究性教學活動。其中，推行研究性教學的主要途徑是基于問題解決的學習進行的學習方法。

基于問題解決的學習，這個學習手段中涉及的學習實際上是指學生在學習過程中的動力指向，一般是通過學生發現問題作為出發點。針對問題解決進行的剖析和探究活動，其不僅能夠有助于學生真正地理解教學知識，不是灌輸記憶教學內容；還能夠激活學生現已掌握的經驗，在處理問題的過程中獲取新的知識。在這一過程中，不僅能夠增強學生的學習能力，還能夠拓展學生的思維能力、解決問題的能力。因此，就工商管理課程課堂教學，不管是特定性課程，還是其他類型的實踐課程，創作型導向課程，甚至是偏重于理論性課程，都可以運用基于問題解決的學習教學方法進行課堂教學。

基于問題解決的學習教學方法，主要是根據引導學生處理問題過程中，幫助學生構建靈活、完善的知識體系，進而培養學生處理實際問題的能力、主動學習的能力、終身學習的能力。這種教學方法不僅適用于工商管理課程課堂理論教學，還適用于實踐性教學，譬如生產與畢業實習、畢業設計等，有助于提高學生的應用能力。

三、實例分析

（一）具體應用

針對工商管理專業中的管理學原理課程來說，采用研究性教學方法中最基本和最主要的教學方法——案例教學，是最有效、最適當的教學方法。由于課程中設計的案例都是接近真實情況的，因此具有比較高的可鑒性。但是因為該課程開設的教學課時是有限的，教學案例通常不能在課堂上得到充分的學習與討論。這一問題，老師可以在課前將教學案例分享給學生，并將全班學生分為若干個小組，組織各個小組在課前進行案例的分析、討論、總結，并以小組的形式上交分析結果。上交的分析結果中還要涉及小組成員的意見、想法，老師要在課堂教學中將學生提過的問題做總結性的分析和評價。涉及比較重要、有難度的教學案例時，老師可以在課堂上專門組織一場討論會，讓小組內部進行交流、討論，再讓小組代表進行總體性的發言，讓其他小組成員對于發言進行補充、評價、質疑。這一過程中，老師要扮演好引導者、激勵者的角色，在完成討論后，老師或者學生進行總結。

（二）實施效果

第一，在上述課堂教學過程中，能夠激發學生學習的興趣和熱情。與傳統知識傳授型教學方法相比，研究性教學方法注重強調學生在教學過程中的主體地位，學生屬于是學習、研究的主體；而老師的角色定位是扮演學生學習的引導者、激勵者。由于研究性教學主要體現的是學生能夠主動學習，因此這種教學方法能夠觸發學生對課程內容產生濃厚的興趣。這是由于在開展成果交流的過程中，各個討論小組之間會產生較強的競爭、創優氛圍，學生在課堂教學過程中提高了課程的學習主動性。

第二，在上述課堂教學過程中，培養和增強了學生的創新能力、綜合能力。傳統知識傳授型教學方法雖然能夠增強學生的知識記憶能力，但是無法培養學生的思考能力和知識運用能力。因此，傳統知識傳授型教學方法能夠取得的教學成效是比較有效的、暫時性的。在運用研究性教學方法在工商管理課堂教學的過程，培養學生主動、協助學習的能力，能夠深入地掌握、吸收學習的知識，進而將其轉化成自身的創新能力。

四、推行研究性教學的對策

教師必須樹立全新的教育理念，轉變自己的思想觀念、更新教學觀念，這樣才能培養出滿足社會需要的創新型人才。首先，傳統教學觀念把學生知識與技能的獲得作為重點，而研究性學習則關注學生以后的發展，在關注學生掌握知識的同時，更強調學生在學習過程中的態度、思維方式的形成。其次，傳統的教學觀念以教師為教學活動的主體，在教學活動中具有至高無上的地位，是知識的傳授者，而學生在教學過程中始終處于從屬地位，是知識的被動接受者和灌輸的對象。

教師與學生是一種民主、平等、合作的師生關系，學生擁有更多的自主學習時間和空間，成為學習的主人。在學生中提倡研究性學習，倡導學習中的主動探究、自主開展對問題的研究與解決方案。要求學生不但要了解和掌握現有知識，還要知道現有知識是如何產生的，再從中產生探討對未來知識的興趣。要引導學生學會選擇與課程相關的內容專題進行研究，在研究中獲得知識和創新能力。通過研究性教學逐步培養學生的自主學習能力和批判性思維能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

（作者單位為山東力明科技職業學院）

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