“互聯網+”推動會計課堂教學變革

魏英軍

摘 要 2015年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提出了制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合。促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。“互聯網+”如春風般撲面而來，會給傳統的高職會計教學帶來哪些沖擊？會計教學該如何變革呢？

關鍵詞 “互聯網+” 會計教學 教學變革

一、傳統會計教學存在的問題

傳統的會計教學模式存在很多的問題，已經不完全適應現代社會的需求，很難實現高職學生的零距離就業。

（一）重理論，輕實踐

根據會計人才培養方案，目前會計教學設置了很多課程，如《基礎會計》《財經法規》《經濟學》《財務會計》等，教師在課堂教學中重視理論知識的教學。教師上課基本是一本書，一支筆，最多再配上PPT。知識點雖然講解得很細致，學生也很認真，表面上看學生也掌握了會計分錄的編制、會計報表的編制。但是，一到實習崗位，據實習單位的領導反饋的結果來看，大多對實習生不太滿意。主要問題是，學生不會填制原始憑證、不會根據原始憑證去填制記賬憑證，更加不會利用所學的知識解決生活中的會計問題等。筆者認為存在這些問題的主要責任在于教師。教師在課堂上只是從理論上講授原始憑證的填制方法，會計分錄也是用文字形式呈現經濟業務讓學生來練習，結果到了實習崗位，學生發現所有的經濟業務都是以原始憑證呈現，就無所適從，感覺學校學的知識完全用不上，造成理論與實踐的嚴重脫節。另大部分教師是由學校畢業后直接進入課堂進行教學，他們的專業知識比較強，但是實踐能力弱，這也是導致課堂教學中重理論、輕實踐的原因之一。

（二）教學方法單一，未體現學生為主體的教學理念

在傳統的會計教學模式下，還是以填鴨式為主，課堂上主要是教師講、學生聽和記，師生間缺少互動環節，導致課堂單調乏味。學生處于被動學習的狀態，沒有實現真正意義上的會計教學。從內容上看，教師也幾乎按照傳統的模式教學，很少進行課程整合。比如，將“基礎會計”和“會計基礎”這兩門學科分開教學，這兩門課程有很多內容是相似的，分開教學既浪費了教學資源又浪費了時間。

二、“互聯網+”對高職會計教學的影響

21世紀是互聯網高速發展的時代，隨著互聯網的高速發展，信息技術給各行各業帶來了前所未有的變革。高職會計教學也必須與時俱進，將傳統的教學模式與信息技術進行深度融合，以推動高職會計專業的長足發展。

（一）各種教學資源層出不窮

隨著互聯網的高速發展，信息化的教學軟件、教學平臺、教學系統、教學視頻層出不窮。比如，各種會計專業課程空間、中華會計網校學習網站、會計學習網等，這些平臺將教與學進行深度融合，打破了學生學習的時間和空間的限制。同時，學校安排教師每學期下企業頂崗學習一個月，全國、各省、各學校舉辦的信息化大賽都極大地提升了教師的教學水平。各種信息化手段相結合的教學方法應運而生，如任務驅動式教學、復式教學、現場教學等。

（二）師生互動實現了多維化

現在很多學校都建立了“智能化教室”“數字化校園”等，“互聯網+”時代真正實現了師生之間的多維互動。教師可以通過教學云平臺，如利用泛雅平臺發布課堂學習任務，在學生預習過程中教師隨時接受語音、圖片、文字等多種形式的提問，并給予及時的回復。課堂上，可以對學生完成的作業以學生自評、小組互評、教師糾錯、教師點評相結合的方式進行。對于課堂練習，只要學生提交后，可以立即通過云平臺發布練習的完成情況，教師可以立即對學生的作業作點評，點評包括好評、中評和差評。到了期末，期末考試也可以通過平臺發布，學生提交后分數立即呈現，并且每位學生的錯題及解析也同時出現，實現了無紙化考試。不僅是教師可以對學生進行互動點評，學生也可以在期中、期末考試后進入學校的教務系統對授課的教師進行評價，這種評價結果更加公開、公平、公正。師生的多維化互動促進了學校、教師、學生的共同發展。

（三）課程設置適應時代需要

在“互聯網+”時代的大背景下，教師應根據會計發展的新領域和會計發展的新變化來調整、設置相應的課程。互聯網在會計管理領域的應用已初見成效。在線受理、聯網管理等基于互聯網平臺的管理模式，已成為當前會計管理工作的新手段；智能化會計、智能審計模式的開啟大大沖擊了傳統的核算會計，眾多知名企業已經實施了財務共享服務，把財務人員從繁重的記賬、算賬等會計核算中解放出來，把更多的精力投入企業的戰略決策、投資分析、融資分析以及績效評價等領域。針對這個變化，在人才培養方案中就要增加“管理會計”“財務軟件應用”等課程。“互聯網+”時代的到來使得會計人從核算會計向管理會計轉變，這既是機遇同時也是一種挑戰。在互聯網上進行數據信息的收集與處理，會計人員的工作更加輕松，同時這種轉變對會計人員的專業知識、技能的學習和儲備提出了全新的要求。一方面要及時更新專業知識，另一方面要學好計算機技能。

三、傳統教學與互聯網技術的有機結合

互聯網時代的到來給會計教學帶來了很多的便利，各種視頻、微課、實訓軟件的出現提高了學生的學習興趣，同時也提高了課堂的教學容量。有些人提出要完全否定傳統的會計教學，由“互聯網+”技術替代。會計專業的教學有其行業的特殊性，它的理論知識以及模擬實操必須在課堂上完成，需要教師在現場指導。所以，“互聯網+”技術只是對傳統教學過程的一種補充。

（一）教師應積極轉變教學觀念

隨著“互聯網+”的到來，微課、慕課、翻轉課堂等教學新模式出現，教師應該積極主動地接受這些變化，并主動參加信息化教學的培訓，積極參加信息化大賽，以提高自身的信息化教學水平。比如可以通過教學平臺發布預習任務，為方便學生預習，可以在平臺上播放微課，也可以在課堂教學中引入真實的情景，與學生進行3D實景教學。

（二）傳統教學與“互聯網+”教學的有效結合

傳統的會計教學和“互聯網+”的教學各有利弊，如何有機結合、取長補短，實現教學效果的最大化是“互聯網+”高職會計的發展趨勢。總體來說，應做好兩方面的工作，一方面教師需要對大量的免費教學資源進行篩選，因為互聯網對所有人免費提供的資源是良莠不齊的，教師應向學生推送高質量的學習資源；另一方面，教師還需要指導學生利用網絡教學資源輕松學習。對于課程的一些重點、難點問題，比如會計中一些具體經濟業務的處理，教師可以通過傳統的課堂教學進行講授和輔導，課后師生之間可以通過微信、QQ、教學平臺進行互動，實現傳統教學與“互聯網+”教學的有機結合。

（作者單位為鎮江高等職業技術學校）

參考文獻

[1] 王竹立.“互聯網+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（1）.

[2] 張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）.endprint