淺談中泰定狀語序差異及學習對策

高遠

摘要：漢語和泰語都是有聲調的語言，二者同屬于漢藏語系，存在很多共同之處，都要借助語序表達語法和語義關系。但泰語語序與漢語語序順序不同，重點表現在定語和狀語跟中心語的位置關系上。本文通過對中泰兩種語言之間的定狀語序差異進行對比，研究應對這種語序差異的學習對策。

關鍵詞：漢語和泰語 定語和狀語 對比

中圖分類號：H412文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0168-02

漢語和泰語都是孤立語，不依賴詞的形態變化，在表達語法和語義關系上都是借助語序和虛詞。它們的句子主干都是由“主語+謂語+賓語”構成，但具體說來，漢語和泰語作為修飾語的定語和狀語有明顯的差別，其差別突出表現在定語、狀語跟中心語的位置上。

一、漢語和泰語定狀語的特點

（一）漢語定狀語的特點

漢語句子主要成分是主語、謂語和賓語。定語、狀語均作為句子的修飾成分。定語用來修飾主語和賓語，主要有形容詞，此外也有名詞、代詞、數詞等。從定語與中心語的位置來看，定語作為修飾語，位于以名詞為核心的中心語之前。漢語中最常見的就是形容詞作定語修飾以名詞為核心的中心語，定語位于中心語之前。如：“雄偉的長城”（定+中）。狀語屬于謂語里的附加成分，主要用來修飾以謂詞（動詞或形容詞）為核心的中心語。通常情況下，狀語附加在謂語中心語的前面，對謂語中心語起到修飾與限制的作用。如：“在上海，我參觀了東方明珠”一句中，“在上海”即為句首狀語，表示地點。

（二）泰語定狀語的特點

泰語句子語序與漢語相反，在泰語中，相當于漢語中中心語的被修飾成分要位于句子前，而相當于漢語中的定語和狀語的表示修飾與限制作用的成分，則要放置在被修飾成分的后面，其主要語序為：被修飾成分（中心語）+修飾成分（相當漢語里的定語/狀語）。例如：

（1）“聰明可愛的學生”在泰語里是（學生聰明可愛）；

（2）“多么壯麗的宮殿”在泰語里是（宮殿壯麗多么）等。

二、漢語和泰語主要修飾成分的對比分析

（一）漢語和泰語定語的對比分析

1.形容詞作定語

（1）新書包——（書包新）

（2）新鮮的水果——（水果新鮮）

2.名詞性詞組作定語

（1）世界地圖——（地圖世界）

（2）中國歷史——（歷史中國）

3.數量詞作定語

（1）一本書——（書一本）

（2）一堂漢語課——（漢語課堂一）

由上述對比我們可以發現，漢語中的定語和泰語中類似定語的修飾成分在構成成分上基本一致，包括形容詞及形容詞性詞組、名詞及名詞性詞組等。即在漢語中可以充當定語及中心語的成分，在泰語中也同樣適用。兩者的差異主要表現在位置順序上。漢語中，定語要放在中心語之前，泰語則相反，表修飾的定語通常位于中心語之后。需要強調的是，泰語與漢語中“數詞+量詞+名詞”的表達方式有所區別，泰語中該順序與漢語相反，泰語中是“名詞+數詞+量詞”。但在泰語中，“一本書”可以表達為“”（名詞+數詞+量詞）或者“”（名詞+量詞+數詞）這兩種。除“一”以外的其他數字在句中的順序都是“名詞+數詞+量詞”，這在泰語的學習與教學中要注意。

（二）漢語和泰語狀語的對比分析

1.副詞作狀語

（1）很精彩——（精彩很）

（2）非常開心——（開心非常）

2.時間詞作狀語

（1）早上跑步——（跑步早上）

（2）兩點開會——（開會兩點）

（3）她明年畢業——（她畢業明年）

3.方位詞、處所詞作狀語

（1）前邊走——（走前邊）

（2）屋里坐——（坐屋里）

4.介詞詞組作狀語

（1）替他做事——（做事替他）

（2）在廣場跳舞——（跳舞在廣場）

通過上述對比，我們發現，漢語和泰語兩種語言中狀語的構成成分大體上是一致的， 包括副詞、時間詞、方位詞、處所詞、介詞詞組等。但漢語中，表修飾與限制作用的狀語位于中心語之前。而泰語中，作為修飾成分的狀語則要放置在被修飾成分之后。

三、泰國學生學習漢語語序出現偏誤的原因及應對對策

（一）泰國學生學習中出現偏誤的原因

通過對比分析漢語和泰語的語序差異并對泰國學生的學習狀況，可以發現，泰國學生在漢語學習過程中產生偏誤的主要原因為：母語的負遷移、目的語知識的缺乏以及教學上的忽略。

1.母語的負遷移

由以上對比分析我們得知，漢語中定狀語序的位置正好與泰語相反。泰國學生在學習漢語時，長期受自身母語的影響，習慣性地遵照母語的語法規則，從而會對漢語學習造成負遷移。泰語中定語和狀語均位于所修飾的中心語之后，這使得泰國學生會習慣性地把“我在北京學習”說成“我學習在北京”，把“中山路”說成“路中山”。這都是受其母語影響的結果。

2.目的語知識的缺乏

泰國學生沒有合適的語言學習環境，更缺少沉浸式的語言學習環境，交際訓練較少，目的語知識的匱乏造成了語言學習上的偏誤。

3.教學上的忽略缺乏針對性

老師在課堂教學中，過于注重學生的聽說訓練，忽視對漢語語法的重點介紹，老師教學上的忽略導致學生沒有系統性、針對性地學習漢語語法尤其是漢語語序的相關知識，因而造成漢語語序學習中的偏誤。

（二）漢語語序教學的對策與建議

通過對兩種語言定狀語序的對比分析以及泰國學生在學習中產生偏誤的原因，在漢語定狀語的學習方面，應注意以下幾方面：

1.加強系統知識的學習

在教學與學習過程中，老師與學生要加強對漢語語序等語法知識的系統學習，老師要引導學生發現兩種語言的差異，正確理解兩種語言各自定語狀語的表達方式。既要

充分利用兩種語言中的共同點，更要有意識地去克服母語方面的負影響，從而發揮母語的正遷移作用。

2.注重對比分析，加強針對性訓練

在教學過程中，老師要加強漢語和泰語的對比分析，時刻把相應的泰語說法進行對照，教師要根據學生的漢語水平、掌握程度以及語言環境，有針對性地引導學生正確地使用漢語的定狀語，加強學生在此方面的聽說讀寫訓練，提高學生的交際能力，在語言交際中不斷鞏固和深化學生對該知識的理解與掌握。

4.及時糾正偏誤

在教學與學習中，教師要及時糾正學生出現的偏誤，使學生克服母語負遷移的影響，掌握正確的漢語語序知識。同時，有針對性、循序漸進地安排相應的學習與練習內容，讓學生在交際性訓練中提高正確使用漢語定語和狀語的能力。

漢泰兩種語言同中有異，異中有同。我們在學習的過程中，應注意兩者之間的差別，掌握兩種語言定狀語的差異，避免因母語負遷移、目的語知識過度泛化所造成的偏誤。加強交際性訓練，從而更好地學習第二語言。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾