家校攜手，共同托起明天的太陽

【摘 要】在陪伴孩子成長的過程中，我們不僅要關注孩子的行為，更要關注行為背后的東西。正確的教育理念如同一把萬能鑰匙，可以打開不同的鎖結。我們要把孩子當做一個人而不是學習機器，用心去傾聽孩子，聽到孩子內心的聲音。而這，就是我們所能給予孩子最智慧的愛——家校攜手共同托起明天的太陽。

【關鍵詞】家庭環境；家庭教育；家校共育

孩子的健康成長關系著千家萬戶的幸福，更關系著中華民族的未來和希望。家庭教育是學校教育的重要延伸和必要補充，具有不可替代的特殊作用。我們不否認智力因素的差異以及遺傳因素，但是，一般來說現在的孩子都比較聰明，為什么同是一個老師任教，有的成才了，有的沒有成才，有的發展全面，有的發展不均衡，這就是家庭教育的差異所造成的。因此，針對這一系列的問題對我校新入學一年級家長做過一些問卷調查，根據家庭教育存在的問題及如何解決此問題談談我對這個問題的初淺看法：

一、家庭環境因素制約孩子的前期發展——文化水平差異

家長掌握孩子的命運。任何改變孩子的打算，都必須從改變家長自己做起。家長教育理念上的“一念之差”，可以讓孩子的命運有“千差萬別”的不同。對我校一年級入學兒童家庭教育方面調查情況顯示：①從家庭基本情況看，家長主要由個體戶和公務員構成，家長的文化程度80%是本科，13.6%是初高中文化程度，其中父母親都在身邊關注、教育孩子的占95%；有5%的孩子平時都有老人負責看管。②從孩子的學習習慣的培養來看，家長都能夠經常檢查孩子完成作業的情況，大部分家長能夠幫助孩子制定合理有效的學習計劃，有50%的家長能主動陪孩子看課外書。針對孩子的寫字姿勢是家長最不滿意的，有部分孩子每次書本都是家長幫助整理。③從家庭教育的認識來看，所有的家長對能夠陪同孩子一起學習，為孩子創造良好的學習環境，大部分家長會把自己的孩子和其他孩子進行比較，尋找不足，孩子的自理能力培養還是很缺失，大部分孩子偶爾幫助家長做一些家務活，對于家庭教育有少數家庭夫婦意見不一，57%的家長最大的煩惱是不知道教育方法，有65%的家長認為影響孩子學習成績的主要原因是家長、學校、老師。④從家長對孩子的心理教育方面看，每位家長都能夠和孩子無話不談，時刻了解孩子的思想動向，孩子的缺點大部分孩子活潑好動，注意力不集中，做事粗心大意，有少數孩子膽小，脾氣暴躁，容易受到外界的影響。綜上所述，家長目前最需要的幫助就是能夠和老師多溝通，多一些家庭教育方面的指導，讓家長能夠科學的有效地教育孩子，讓孩子不僅學會知識，更應該多方面的培養孩子的各種能力，樹立孩子的自信心，培養良好的學習習慣，興趣愛好，生活習慣，寓教于樂在玩樂中學到知識，把孩子當成朋友，平等的對待每個孩子，做孩子的知己。

二、社會因素影響家庭教育——家長教育觀念隨大流

（1）重智育，輕德育。家長面對獨特的人生體驗和面臨激烈的競爭環境，使得他們更加重視知識的價值和力量，在子女的智力開發方面，家長不遺余力，費盡心思，但對孩子的品德發展和人格心理了解極少。家長因工作繁忙很少與孩子談心，很少去關心孩子，即使是關心，也只是關心孩子的考分，其他都不是主要的。家庭是孩子成長的基本單元，父母親是子女成長的第一任老師。家長與子女朝夕相處，一言一行都會對子女產生直接或間接的影響，會對子女產生正面和負面的示范作用。“言傳身教”自古是中國家庭教育的主題之一，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。孔子這種“身教勝于言教”的教育觀在今天被許多家長給歪曲。

（2）教育方式嚴重分歧。當前常見的不良家庭教育方式有以下三種：一是嚴厲粗暴、強制型。有些父母對待子女過分嚴厲、粗暴，會嚴重傷害子女的自尊心，阻礙孩子的健康成長。二是溺愛、遷就型。現在許多家長對子女的溺愛、遷就幾乎是無所不給、有求必給的程度，孩子要什么就給什么。三是冷漠、不一致型。有的家長對孩子的管教還存在著不一致，主要表現在父母之間，一方對孩子管得過嚴，孩子見到就害怕，另一方又管得過松，任其為所欲為，孩子要什么就給什么，要干什么就干什么。父母普遍重視孩子的學習成績，較多地把目光集中在分數上。有些孩子家里過分寵愛，對孩子良好習慣的培養比較忽視。有些孩子，他們雖然聰明，但往往習慣很差，課堂紀律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳，因此成績也就不如人意。有些同學上課時精神不集中，講話時擺弄東西，甚至做一些與學習毫不相干的事；有的一邊寫作業一邊玩橡皮、鉛筆，哪里說話哪搭茬兒；有的在家一邊看書一邊看電視，或者一邊學習一邊吃喝，這些小動作已經成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。

三、家校共育——喚醒學生主人翁意識、培養良好學習習慣

喚醒學生責任意識，激發學生責任情感，進而養成良好的習慣。提高家長的認識和習慣養成教育水平。重點培養學生良好的學習習慣，對學習產生濃厚的興趣。

“不陪”才能培養好習慣。家長陪孩子學習時間越長，扮演的角色越接近監工。而孩子從骨子里是不喜歡一個監工的，他最多表面上暫時屈從他，內心絕不會聽他的話。所以說，陪孩子寫作業，不是培養孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對兒童自制力的日漸磨損。

班里有這樣一個孩子，回家后，一直沒寫作業。先看動畫片，飯后玩，然后又看書，又看會兒電視，到了已該洗臉刷牙，休息時才想起來作業沒寫，急得哭起來。父母其實早就著急了，但一直裝著沒注意她的作業問題。此時家長如果再帶著抱怨和批評的口氣說“你怎么能忘記寫作業呢，現在著急了吧！”孩子就能從中聽出家長的批評，開始和家長對抗卻忘記自責。如果家長語氣平和而友好地對她說，寶貝不要哭了，誰都會有忘記什么事情的時候。父母這樣理解她，可能給了她很大安慰，她情緒平靜不少，很快會和父母一起想出解決問題的辦法。確實，自那以后這個孩子再沒有發生過臨睡覺時才想起寫作業的事。家長陪的目的是希望有兩個提高——效率高、質量高。所以一看到孩子磨蹭或不認真，就會告訴他應該抓緊時間，要認真寫。天天陪，這些話差不多就會天天說，因為孩子幾乎不可能那么安安靜靜地長時間地坐著，大多數情況下也不會把作業寫得那么完善。開始時孩子還會在意家長的話，時間長了也就不在意了，這惹得家長說話時就會有些不耐煩，孩子就在情緒上開始和家長對立，事情于是開始走向惡性循環。任何為兒童所熱愛的事情，當它變成一項被監督完成的活計，讓人感到不自由時，其中的興趣就會蕩然無存。

對于“陪”與“不陪”不要理解得簡單化和絕對化。這里主要強調的是家長應該培養孩子在學習上或在其它的一些事情上的自覺、獨立意識，防止孩子養成依賴家長、沒有自覺性的壞習慣。所以“陪”與“不陪”與其說是行為方式，不如說是一種教育理念，不能簡單地從形式上界定。

家校共育，家長作為和孩子接觸時間最早、最長的關鍵人物，是“小環境”的主要營造著——家長在日常生活中，在每一件小事上如何引導孩子，如何處理和孩子間的關系，幾乎每一種細節都蘊含著某種教育機緣。對細節的處理水平，區分出了家長手中握著的是鋤頭還是刻刀——它使孩子的世界和未來全然不同。

培養一個好孩子，不僅是對家庭負責，也是對民族發展負責，對未來社會負責。正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯誤的教育方法就是一柄鋤頭——當我手上有一塊玉石時，我們必須做得正確。只有家校攜手才能托起明天的太陽。

參考文獻：

[1]孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養好習慣.北京出版社

[2]（德）卡爾·H.G.威特.卡爾威特的教育

[3]尹建莉.好媽媽勝過好老師.作家出版社

作者簡介：

姚春燕（1983.7.31～），女，寧夏回族自治區銀川市興慶區，籍貫：寧夏，現職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：家校共育促孩子健康成長。