淺敘小班化背景下自主化班級管理中巧用心理效應

趙映梅

摘要：越來越多的心理知識被運用到班級管理中，心理效應作為一種特殊的心理現象，教師如果能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理質量。

關鍵詞：小班化與自主化；班級管理；心理效應

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0098

越來越多的心理知識被運用到班級管理中，心理效應作為一種特殊的心理現象，教師如果能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理質量。結合筆者多年的教學和班主任工作實踐，略談小班化背景下自主化班級管理中如何巧用心理效應，讓我們的班主任工作與班級管理有效和高效化。

一、獎懲效應

獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強化或弱化就叫做獎懲效應。表揚、鼓勵和信任，往往能激發一個人的自尊心和上進心。獎勵學生應注重精神獎勵重于物質獎勵，否則易造成“為錢而學”“為班主任而學的心態。同時，獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。沒有懲罰就沒有教育，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過，同時還應注意獎懲頻率。

二、拆屋效應

魯迅先生在《無聲的中國》中寫下：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了。”這種先提出很大要求，再提出較小要求，在心理學上稱為“拆屋效應”。學生犯了錯誤相當于“開天窗”，這就是拆屋效應的典型。因此，教師教育學生的過程中，教育方法恰當才能被學生所接受，對學生的不合理要求或不良行為絕不能姑息遷就。特別注意不能讓學生養成與教師討價還價的習慣。

三、鏈狀效應

俗語說：“近朱者赤近墨者黑”，在心理學上被稱為鏈狀效應，是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在低齡學生中表現得尤為明顯。學生的鏈狀效應不是單方面的，既表現在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發生綜合影響。我們可巧妙利用學生的鏈狀效應，讓不同性格的學生在一起取長補短。作為班主任，我們應有意識地優化學生周圍的環境，如讓嬌生慣養的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏法的學生應和勇敢堅強的學生交友。

四、名人效應

接受名人的暗示所產生的信服和盲從現象被稱為名人效應。名人效應產生依賴于名人的權威和知名度。所以，名人更能引起人們的好感、關注、議論和記憶。由于青少年的認識特點及心理發展，他們常被希望的名人形式化和表面性形象所吸引。學生喜歡的名人多為歌星和影星，出現追星現象。這就需要班主任為學生選擇好“名人”，以促進學生的健康成長。

五、刻板效應

人頭腦存在的關于某一類人的固定印象的心理現象被稱為刻板效應。筆者所帶班級曾有位平時學習不好的學生某一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。考試成績公布后，某任課教師卻說“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時這名教師已對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，造成對學生的偏見與成見，既傷了學生的自尊，也影響了自己的形象。

六、超限效應

著名作家馬克·吐溫某次聽牧師演講：最初他覺得牧師的演講使人感動，掏出自己的所有錢準備捐款。十分鐘后牧師還未講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”。

“超限效應”啟示我們，班主任在批評或表揚學生時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。

七、配套效應

法國哲學家丹尼斯·耿德羅，某天朋友送他一件質地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺時總覺得家庭環境與之格格不入。于是為了與睡袍配套一切更新，所有的家飾跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。這種現象稱作為“狄德羅效應”，亦稱作為“配套效應”。也就是人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應的物品以達到心理平衡的現象。

從學生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。所以，提醒教師應為學生準備幾件有價值的“睡袍”。

八、半途效應

半途效應是指在激勵過程中達到半途時，由于心理因素及環境因素的交互作用而導致的對于目標行為的一種負面影響。大量的事實表明，人的目標行為的中止期多發生在“半途”附近，在人的目標行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區域。目標選擇的越不合理越容易出現半途效應，意志力越弱的人越容易出現半途效應。

這就需要教師在平時教育學生時多注意學習各方面的知識，培養多方面的能力，同時多注意進行意志磨練。“大目標、小步子”的方法，對于防止半途效應的發生具有積極的意義。

九、“齊加尼克”效應

法國心理學家齊加尼克經做過一個實驗：將一批學生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結果一組順利完成了任務，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓者在接受任務時均呈現出一種緊張狀態，但順利完成任務者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務者，緊張情緒卻持續存在，且呈加劇傾向。后一種現象被稱為“齊加尼克”效應。

“齊加尼克”效應啟示我們：學習負擔重，學生長期處于緊張狀態，學習效果就會越來越差。教師必須重視“齊加尼克”效應，采取有效措施，不要對學生提出過多、過高的要。班主任要設法幫助學生按時完成任務，以適當緩解學生的緊張情緒，讓學生學得愉快。

十、情緒效應

古希臘杰出哲學家德漠克利特，總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學家”。現在的商店、賓館的服務員都開展了“微笑服務”，目的是取得良好的情緒效應。同樣，如果我們在平時，特別是在自己工作不順利或情緒不好的時候能注意調整，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創造寬松的心理環境。那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。

十一、南風效應

寓言說北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。

在班級管理中，教師要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。班級管理措施要人性化。相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人。在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。

十二、貝爾納效應

英國學者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學的高峰，被科學家稱為“貝爾納效應”。作為教師，我們只要認真地把自己的優勢加以發揮和利用，就能逐步培養學生廣泛的興趣愛好，進一步激發學生的求知欲，從而促使學生更快地進步，產生“青出于藍而勝于藍”的效果。endprint