從一道中考名著題說(shuō)起

錢鈞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，要求“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”。對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”伴隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀得到了一定的強(qiáng)化，然而“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

作為語(yǔ)文教師，常常慨嘆，讓學(xué)生真正愛上閱讀名著是何等的困難。初三閱讀《海底兩萬(wàn)里》的任務(wù)已經(jīng)下達(dá)了兩個(gè)星期，可結(jié)果卻讓人大失所望：一是有部分學(xué)生連第一章都沒有讀完，說(shuō)是根本沒有興趣；二是有相當(dāng)一部分學(xué)生囫圇吞棗般讀完了，算是向教師有了交代，可是一問(wèn)，卻只記住了幾個(gè)典型的情節(jié)；三是閱讀的版本五花八門，不少學(xué)生舍棄了原著，選擇了縮寫本。這樣的不愛經(jīng)典閱讀，教師必須選擇原諒學(xué)生，真的不能一味苛求。因?yàn)楫?dāng)今是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，偏執(zhí)的物質(zhì)追求，不斷收窄人的精神空間，加以資訊的泛濫和網(wǎng)絡(luò)的擠占，遂使經(jīng)典閱讀的重要性不再像早先那樣為人認(rèn)知。尤其近幾年，多種調(diào)查顯示，國(guó)人的閱讀率連續(xù)走低，從成人到孩子，許多人一年5本書都讀不到，更不要說(shuō)讀經(jīng)典了。有鑒于此，提倡經(jīng)典閱讀就非常有必要。

一、向?qū)W生講解開展名著閱讀的意義

近年來(lái)，名著是各地中考試卷中必考內(nèi)容之一，因此開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)勢(shì)在必行。換句話說(shuō)：不要說(shuō)有些書讀了沒用，這個(gè)世界有許多書本來(lái)就與實(shí)用無(wú)關(guān)，而只為情趣存在；也不要說(shuō)有些書離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，換個(gè)角度，其實(shí)它離理想很近；至于還有些書對(duì)現(xiàn)在幫助不大，但可能對(duì)終身都會(huì)有影響。總之，經(jīng)典閱讀是一個(gè)沉靜與沉思的過(guò)程，在這種沉靜沉思中，不僅可以使書中的文字活起來(lái)，充實(shí)心靈，還能使經(jīng)典因讀者的理解而得到延展與增值。

二、教給學(xué)生閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，教師只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的海洋，讓學(xué)生在名著的海洋中自由地遨游。首先，教會(huì)學(xué)生略讀和精讀。學(xué)生由于閱讀時(shí)間等原因，教師必須要在教給學(xué)生讀的方法上下功夫，教會(huì)學(xué)生略讀和精讀。精讀，即要求學(xué)生逐字逐句研讀，掌握重點(diǎn)，吸取精華，可給學(xué)生提出閱讀的具體要求，使學(xué)生讀書有方向，一旦觸動(dòng)心靈，便提筆寫雜感，寫簡(jiǎn)析，吐露心聲，精讀重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。而略讀法是通過(guò)對(duì)作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息，指的就是不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。略讀方法不一，可選讀，可瀏覽，可摘讀，其中“內(nèi)容提要”是小說(shuō)濃縮的精華，可透過(guò)“內(nèi)容提要”了解文章中心，故重視“提要”，相機(jī)引導(dǎo)，效果也會(huì)事半功倍。其次，教給學(xué)生品讀方法。品讀，即培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體味推敲重要詞句在語(yǔ)境中的作用，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。

三、讀寫結(jié)合，鞏固提高閱讀名著的效果

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識(shí)寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本以便識(shí)記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，教師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生把這些想法及時(shí)地有意識(shí)地記下來(lái)，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對(duì)話。三是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、故事新編等。教師每學(xué)期利用作文課，至少安排三到五次這種專項(xiàng)訓(xùn)練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀積極性。如，指導(dǎo)學(xué)生把《泰戈?duì)栐?shī)選》中的一些小詩(shī)改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，想象自己就是小說(shuō)中的主人公，續(xù)寫一段故事，故事新編有《阿廖沙來(lái)到我們中間》，等等。在各種類型的寫作中，學(xué)生既豐富了原作品，又加深了自己的理解。對(duì)原作的再創(chuàng)造使學(xué)生不自覺地模仿原作的語(yǔ)言風(fēng)格和敘事技巧，潛移默化地領(lǐng)悟了閱讀中只可意會(huì)不可言傳的東西，反過(guò)來(lái)由于親身體驗(yàn)了寫作的甘苦，才更易于感悟語(yǔ)言大師駕馭文字的高妙。

四、開展讀書活動(dòng)，體驗(yàn)讀書的成就感

交流是非常重要的學(xué)習(xí)方法，它本身就是一種碰撞和融合。由于名著的博大精深，使得交流在閱讀中成為一種必需。在教學(xué)中，可以引用改編一句名言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，大家交換后得到的還是一個(gè)蘋果；你有一本書，我有一本書，大家交換后就可以看兩本書。”這很形象，每個(gè)學(xué)生都能理解，特別對(duì)藏書少的家庭的學(xué)生，相互交換看書是很好的，省去了一些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在小組交流中，可以利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討、交流中相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換和資源共享，擴(kuò)大信息和思維的容量。還應(yīng)提供一定的時(shí)間讓學(xué)生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果，讓學(xué)生朗誦在課外閱讀中積累的優(yōu)美語(yǔ)段，交流閱讀的方法、感受和經(jīng)驗(yàn)。endprint