翻轉課堂教學模式下的大學英語微課教學策略

李冰

摘要：伴隨著信息技術的發展與應用，教育領域也出現了信息技術相關的產品，其中微課教學是之一，翻轉課堂教學也在教師和學生之間形成了良好的互動效果。翻轉課堂教學理念開創了一種新型的教學模式，主張將網絡融進課堂學習，讓學生更加自由地活動，教學管理更加靈活，這種教學模式也得到了人們的普遍關注和認可。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 微課 教學策略

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0019-02

翻轉課堂教學模式，不止在國內有重要的影響，在國外的教育中也被廣泛應用，并且被學校和教育機構模仿學習。這得益于翻轉課堂教學獨特的優勢，在信息時代，學生在接收高強度信息的同時能夠準確地將知識進行自我消化。在學習的過程中，教師能夠連接網絡，實時地把最新學習動態發布給學生，而學生也能根據自我的興趣和愛好有所側重地學習。因此，翻轉課堂教學模式實現了教學的個性化和大眾化的結合，具有普遍性和靈活性。

一、微課和翻轉課堂的概念

微課，即微型的課程，特點主要是微小且有效傳遞信息。在教學的過程中，微課的時間一般控制在10分鐘之內，憑借短視頻的方式，將教學內容一一展現給學生。學生在觀看的過程中，可以直接找出重難點，方便筆記的記錄和知識點的歸納。

翻轉課堂指的是學生們觀看視頻內容之后的一個反饋。具體來說，它是指學生針對視頻課程的一個解讀和分析，學生自我總結學習盲點，然后帶到課堂上來和教師、其他同學進行溝通交流。這種形式會讓學生學會學習，便于學生發現問題，解決問題。同時，教師也會引導學生找出學習中的誤區，給予及時的指導和建議，促進學生的全面發展。

二、翻轉課堂教學模式的三大主要特點

（一）培養學生的自主能力

新課標要求下，學生要學會自主學習，教師要充分發揮學生的主觀能動性。翻轉課堂教學模式的最大特點就是發揮學生的自主性，讓學生掌握知識的主動權，由表及里地認識到知識內容、結構。一般情況下，學生對重難點的學習主要是依靠課堂上教師的講解，欠缺自主學習的意識，在課堂中處于被動地位。而微課形式下的翻轉課堂會突破這一局限性，將學生的多項思維能力同時進行，既能考驗學生發現問題的能力，又能提高學生的思考方式，在整個教學環節中扮演著主要角色完善，從而學生的自主學習能力得到了提升。

（二）建立雙向互動的師生關系

雙向互動，是翻轉課堂的第二大特點，這主要體現了學生和教師之間角色的恰當轉變。教師能夠根據學生的課堂表現得出信息教學的直接反饋，學生也能從教師的最后評價中得到自我學習效果的反饋。與傳統的大學課堂相比，教師具有主導地位。翻轉課堂則打破了這種僵硬的師生關系，課堂中學生與教師之間的互動增多，學生也擁有一定的主導地位，可以自由地發表自己的見解。[1]“翻轉課堂”模式下的師生關系是良性的友好的，教師是學習的伙伴，也是學習路上的指導者。這使得學生和教師之間的隔閡減小，彼此能建立平等的關系，提高學生學習的積極性。

（三）提高信息閱讀能力

信息快速發展的時代，大學生必須跟上時代的發展潮流，用最新的眼光來看待社會。現如今，網絡課程已經成為學生們在線學習的一個重要組成部分。微課教學下，學生在體驗中能感受到學習的輕松，愉悅。翻轉課堂將學生們的信息獲取能力提高放在了突出位置，有利于師生更好地利用信息技術。教師們也能緊跟課程發展，將知識要點融入到網絡課程中，改變死板僵硬的教學方式。

三、微課基礎上翻轉課堂的教育模式在大學英語教學中的應用策略

（一）將信息化技術與知識要點進行融合

大學教學，教師要首先明確教學目標。在利用微課授課的同時要注重把知識的重難點充分地融合進去，設計必要的內容呈現方式。一個微視頻要分清主次，每次都講一個單元的內容或者一節內容，使得學生在短時間接受知識。其次，課前，教師可以利用網絡平臺發布簡短精練的單元課件、講義以及與單元主題相關的視頻和文字資料，供學生在課前預習、課后復習和擴充知識，并且還能通過網絡平臺布置作業。[2]最后，在課余時間，教師還能夠在線輔導學生，在網絡上監督學生的學習進度。此外，學生的學習進度和效果在網絡上都能清晰地表現出來，教師可以根據學生的作業情況及時調整自己的教學策略，保證教學思路明朗。學生在網絡學習平臺上也能自主進行預習、復習和自測，有利于自身進步。

（二）提高教師的微課制作水平

微課教學方式新穎有趣，比較容易吸引學生注意力。因此，在整個短視頻制作過程中，教師應該發揮自身的職業素養，做出高水準的視頻。比如，教師可以借助多種媒體手段來豐富內容，加入學生們喜歡的元素來增強效果的可看性，學生在觀看時能夠專心學習，促進對知識的吸收。因而，教師需要不斷學習和提高多媒體制作水平，了解學生的偏好，得出一般結論，做出針對性較強的視頻來。

教師要意識到微課教學的重要性，做好充足的準備。第一，視頻的時間要有嚴格的標準，控制在5至10分鐘之內；第二，要訓練學生自主學習的能力，讓學生自動參與到翻轉課堂中來，善于發表自己的意見，在學生之間形成小組討論；第三，微課教學要有一定的教學順序和思路，創造出一個真實的教學環境，保證學生的學習思路和教師的思路在一條線上。

（三）對學生進行個性化的指導

微課教學可以讓學生根據自己的興趣個性特點，進行個性化的學習，在進行微課堂視頻設計時要保證內容資源的多樣化，講課語言要清晰、準確、具體而生動。[3]作為一名大學教師，還要學會具體問題分析，對不同的學生采用不同的策略。教師在微視頻課堂中對學生進行個性化的指導，對于學生提出的疑問和迷惑第一時間給出自己的觀點，幫助學生從不同的角度來看待問題，挖掘事實的本質。教師在周末時間也可以設置在線溝通時間，對學生的學習效果給出客觀性評價和適當的鼓勵，這樣會有利于學生增強自信心，提高他們學習的欲望。

（四）提高學生的綜合能力

翻轉課堂教學理念采用“課前傳遞信息和知識”的模式，能夠極大地激發學生的自主學習興趣，使他們體會到自主獲得知識的樂趣。[3]翻轉課堂教學模式注重小組學習，學生們在小組討論中能夠將知識點串聯在一塊，將知識的深度和廣度放大，提高整個小組的學習能力。另外，小組

學習的方式會帶動整個班級的學習氛圍，學生之間可以相互借鑒，分享經驗，能夠增強自主學習的能力和自我反思的能力。同時，翻轉課堂教學理念還主張知識的傳遞性，學生在課下自主學習，在課堂上進一步理解知識的結構。翻轉課堂也變成了師生之間交流互動、答疑解惑和學生學習成果展示的平臺，學生在學習的過程中能夠將知識內化，提高學習效率。并且翻轉課堂能夠優化教學設計，通過在線網絡視頻給學生提供學習的平臺，擴大了學生的學習范圍和領域，在主攻方向上還能同時獲得自己感興趣的話題學習。

四、結語

盡管翻轉教學的優勢明顯，得到了眾人的響應，但是它本身也存在一些不足。由于學生的認知水平不同，自覺意識不同，理解能力不同，有的可能會對知識造成誤讀。這也就意味著學生要加強自律，主動和教師溝通，提高自己的專業素養。因此，教師在教學模式中也要貼近學生的需求，設計高質量的微課，將翻轉課堂的意義發揮到最大，全面提高學生的自主學習探究能力，培養出適合時代發展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]歐陽志群.大學英語教學中微課的“翻轉課堂”模式的應用研究[J].鴨綠江，2015（9）：128-129.

[2]張靖.論翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析[J].成都師范學院學報，2015（7）：64-67.

[3]徐永貴，劉成新.翻轉課堂教學實踐探索研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2015，41（1）：85-90.

責任編輯：于蕾endprint