讓孩子飛舞習作興趣的翅膀

林鳳梅

（山亭中心小學，福建莆田 351152）

讓孩子飛舞習作興趣的翅膀

林鳳梅

（山亭中心小學，福建莆田 351152）

當下普遍存在的現象是怕寫作文，孩子們往往是一聽到習作就退避三舍。那我們應該怎么讓枯燥無味的寫作練習，變得有趣，富有吸引力呢？下面我通過藝術命題，讓學生樂于習作；借助詩畫，讓學生走出課堂；即興觀察，讓學生現場習作；靈活評價，讓學生自己“評頭論足”來談談自己在平時的一些做法。

習作；興趣；藝術命題；借助詩畫；即興觀察；靈活評價

《語文課程標準》2011版指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創造性表述的過程。”習作不僅是孩子認識世界的一個表述，更是孩子們的另一扇心靈之窗，也是孩子們和這個世界的交流方式，然而當下很多孩子普遍存在怕寫作文，往往是一聽到習作就退避三舍。當要寫習作時，我們可以看到有些孩子皺起了眉頭，而有些則在抓耳撓腮。到要下課時，讓他們上交作文時，給我來了個“拆東墻補西墻”、“七拼八湊”勉勉強強組合成一篇“習作”，用這樣的文章來交差，想想就知道這樣的習作能有多精彩，能不讓我們頭疼嗎？而且還會失去試卷中的“半壁江山”。那我們該怎樣把這既枯燥又無味的寫作練習，變得有趣，富有吸引力呢？下面說說我在教學中的一些做法。

1 藝術命題，讓學生樂于習作

我們在看書閱讀時，發現有意思的題目，總能一下子就吸引我們，讓我們不由得想去看想去讀；反之一個普通的題目就沒有這樣的魅力，失去光彩。因此，一個好的標題總能讓人耳目一新。如飄香四溢的酒一樣，讓人未飲先醉。本人覺得學生的習作命題也是如此。教師要是能出一些吸引學生而又貼近學生生活實際的命題。我想，孩子們就會有想去表達的欲望，樂意說出自己的心里話，也愿意去寫。

例如我們平時習作教學時，經常用《我的媽媽》、《一件高興的事》……等等這一類的命題，這些過時而毫無新意的標題，怎么會激起學生的寫作欲望呢？反之如果將其換為 《媽媽的 囧事》、《我們班的“四大天王”》、《我家的闖禍大王》等，看到這么有意思的題目，學生肯定愿意去寫。他們首先感到的是特別，是吸引。可見，文章的題目也是很有講究的，要有藝術性，要有魔力。所以，我們老師得有很寬的知識面和很開闊的視野，要有一定的生活經驗，善于從學生實際出發，尋找到他們感興趣的素材。

我幾年前就曾經去嘗試從孩子們喜聞樂見的電影或是電視中尋找命題靈感。例如人教版四年級上冊單元習作——寫童話故事，我就以《我和熊二的一天》，題目一出來，孩子們馬上沸騰起來，你一言我一語。孩子們化身為童話中的人物，沉浸在自己的童話世界中。他們交頭接耳地交流自己想要寫的童話故事。可見，如果不是題目刺激了他們傾吐的欲望，孩子們就不會有這么高昂的興趣。

2 借助詩畫，讓學生走出課堂

在生活中，我們都會被優美的音樂，色彩鮮艷、形象生動的圖片所吸引。大人們都會這樣，更何況是喜歡新事物的他們，對于美麗的圖畫和動人的音樂更是敏感。比如：在人教版三年級單元習作《美麗的秋天》教學中，我先是出示秋景圖，再讓學生出示自己所畫的美麗的秋天，或是出去秋游的照片等等，來感受秋天的氣息。接著還運用了多媒體教學手段，出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，配上舒緩音樂，問學生說：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎？”“你可以用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎？”很多學生可以結合平時積累的語言，來說說有關秋的詞語和古詩。這樣做，孩子們對秋天有了更深一層的認識，而且還積累了很多秋天的詞語，習作時就有更多的話說，還督促了孩子在平時就要養成適時積累的好習慣。整節課，學生們都在體會秋天的美景，感受課文獨特的語言美，從而自然而然地產生對秋天的喜愛和贊美之情，流露于筆端。

3 即興觀察，讓學生現場習作

在傳統的習作教學中我們都是先把習作內容告訴學生，要求他們寫哪一些內容。這樣就導致了孩子們至始至終都只是依著老師的要求寫，圍著教師的指揮棒轉，這樣做的最終結果也就是束縛了孩子的個性特點，導致學生的主體精神和他們的創造意識不能夠被我們老師真正地調動起來。我們不難發現，到最后，孩子們的習作大都一樣。有的仿照例文，有的則直接抄襲作文選。而我們這里說的即興作文則是要給孩子們提供較大的寫作空間，它可以讓孩子們不拘形式地、隨時隨地進行練筆想寫什么就寫什么見什么寫什么，可以容許大家廣泛地進行想象，也可以信馬由韁，不加約束。

不過即興作文，就是要求我們教師要抓住契機，要注意引導學生留心觀察周圍的事物，為學生創設特別生動的習作情境，以此來激起學生的習作興趣。教師一旦發現學生對周圍的事物（如一次植樹活動、一次別開生面的運動會、清明祭奠等）產生了興趣，有話要說想說的時候，就必須不失時機地引導他們即興作文，現場習作。比如：有一次少先隊活動，內容是進行雙人運球比賽，當兩名學生合作時，有的學生協調能力比較好，做得比較好。而一些孩子會鬧出很多笑話，背靠背時，兩人要么腳踩住腳，要么突然來個“四腳朝天”；有的學生瞇著眼睛，只顧朝前，不懂配合等等。場面很是有趣，充滿趣味。于是，我就抓住了這一時刻，引導學生們即興發揮，題目自擬。欣慰的是孩子們都在規定的時間內完稿，寫得生動具體。特別是場面描寫，動作描寫很到位，真是“八仙過海，各顯神通”。

4 靈活評價，讓學生自己“評頭論足”

在通常，孩子們的習作都是由教師辛辛苦苦地熬幾個晚上批改出來的。而對于我們教師苦心寫下的那些批語，孩子們可能看都不看一眼，或者有些孩子也根本不懂我們為什么要這樣改。所以，作為教師的我們應該給學生一塊發表習作的園地，讓他們自己來“評頭論足”。比如在班里設立的“習作角”，把一些學生的優秀作品打印出來，供大家一起欣賞、學習。

我們習作教學的第二課時是講評課，其實就是作文指導課的繼續。對于講評課，很多教師有個弊端，喜歡讀范文或是喜歡講不足，更喜歡拿一些比較差的習作來講評，把那些孩子批得一無是處，這樣就導致那些本來就寫不好或是不會寫的孩子更加懼怕寫作。在講評課中我們更應該多去關注孩子們的閃光點。

為了激發學生的寫作興趣，應該多講一些寫得好的，也要讓孩子們知道好在哪里。每一次作文都選出好的文章，讓他們在全班學生面前，站在講臺上大聲地朗讀。在朗讀的過程中，孩子們會發現文章中的不足之處，大家一起聽一起修改；另外一些作文可以讓孩子們自己讀自己改，或是讓小伙伴互換對改，則可以讓小伙伴幫忙修改他的不足。然后我們教師可做總結：“如果你下篇作文能改掉這些缺點，那么你的習作就會更好”。相信這個孩子對下一堂作文課滿懷期待；而對于詞不達意，語序混亂的作文，則可以挑出他作文中的某個句子，甚至是某個詞語，來突出他的閃光點，表揚他，以此來激勵他。相信這樣會使這一類的孩子不灰心不失望，不會對習作產生恐懼。以此方法力求全體學生對作文都能產生興趣，真正做到“一個都不能少”。

綜上所述，在語文習作課程的教學里，除了要注重引導孩子們多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，更應該讓學生趣于參與，在體驗中感悟，樂于表達，勇于表達。而且我們教師要善于調動一切資源，去激發孩子的寫作興趣，讓孩子飛舞起習作興趣的這雙翅膀。這樣，我們相信孩子們就會用手中的那支筆描繪出你意想不到的“作文的春天”。

[1]馬舒曼．當前作文教學存在的問題及疏導方法[J]．安徽教育論壇,2002(4)．

[2]張慧聰．新課標中小學作文教學的“三個淡化”和“三個強調”[J]．教育論壇,2003(2)．

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1003-2177（2017）09-0051-02

林鳳梅（19 82—），女，福建莆田人，本科，研究方向：教育教學。