試論對外漢語初級階段口語測試模式

董睿

（沈陽建筑大學國際學院，遼寧沈陽 110168）

試論對外漢語初級階段口語測試模式

董睿

（沈陽建筑大學國際學院，遼寧沈陽 110168）

對外漢語口語課的教學策略多樣，然而測試評估方面，尤其是初級階段的口語教學，由于受到學生水平、人數、以及教學條件等諸多客觀因素的限制，導致在測試方式及結果方面，難免差強人意。本文從實踐的角度出發，力求通過對常用的測試方法的比較分析中，發現一種更能滿足實際需求的，可操作性更強的測試方式。

口語測試；初級口語；信度

1 對外漢語初級階段口語測試現狀

在語言教學中，歷來重視語言的輸出功能，隸屬于第二語言教學的對外漢語教學亦是如此。同時，以學生為中心，翻轉課堂日益受到重視，故而，如今課堂上的口語訓練，以及對于學生語言輸出能力的考核，就顯得日益重要。然而，目前口語測試則受制于教學環境，課程進度，教學對象，考試形式等多方面的制約，在口語測試的形式和手段方面仍存有探討的余地。

目前，由于對外漢語教學不同階段的學習者，對于漢語的掌握及運用能力方面存在著差異，而針對不同階段的學習者，考察的內容及側重點也不盡相同，故而，本文以初級階段的漢語學習者的平均水平為參考，歸納出常見的口語測試的形式有以下幾種:

（1）朗讀：朗讀部分即命題者給出詞匯、句子、或者語段，讓學生朗讀，意在考察學生對于語音、語調，語氣的掌握，甚至于通過重音及停頓等，了解學生對于語意的掌握程度，從而進行打分。朗讀形式在初級水平的口語測試中最為常見，可操作性強，效率高，評分標準方面，與其他測試形式相比更易把控，但是測試方向主要強調語音語調，并不能起到綜合考量學生的語用能力的作用。

（2）問答形式：問答形式即教師提出問題，學生回答的形式，通過問答過程中觀察學生對于問題的反映及作答情況，給予評價。問答測試，由于問題的隨機性，可以最直接的反映出學生在模擬自然環境對于問題的反映及應變能力，評分者能夠第一時間捕捉到學生對于問題的理解程度及表達能力，對于學生的綜合能力有一個較為全面的評估。然而問答形式的隨機性和自由性，不僅是對學生有影響，在問答的過程中，教師也容易受到測試時問答環境的影響，在問題的難易程度的把控方面會受到主觀因素，諸如情緒，學生狀態等的影響。

（3）語篇表達：包括角色扮演、看圖說話、話題表述等。角色扮演是給出特定的情景，讓學生依據情景，自行安排角色，設計對話內容；看圖說話，給出一幅或一組圖片，學生通過觀察圖片，根據圖片內容進行描述；話題表述，給出話題，讓學生圍繞一個話題，或敘事或表達觀點。語篇表達測試過程為教師考前提前告知題目，給學生一定的準備時間，測試時，教師則以旁觀者的身份，對于學生的表現進行評價。語篇表達是不僅意在語音方面考察學生，同時在表達中可以了解學生對于語言要素的掌握情況，諸如語句的運用是否準確，是否能使用更高級的詞匯豐富表達的內容等。可是語篇表達的測試形式也有弊端。首先，無論是角色扮演還是話題表述，均不是學生在日常生活交際中最真實的反映；其次，給學生一定的準備時間，易出現學生背誦準備內容的情況，影響測試效果；再次，測試時間有限，而語篇表達，個體測試時間較長，若測試人數過多，則難以實現。

2 口語測試信度的辨析

在對于常見口語測試模式的發掘中，不難發現就初級階段的口語測試而言，上述形式測試重點明確，也頗具效率，但是在實際操作中由于客觀因素的影響，在考試效果及信度方面卻存在著一些問題。

首先，口語測試為人為評分，即使在有評分細則的前提下，評分人（一般情況下為口語課授課教師）也難免或多或少受到情感、精力以及所處環境等多方面的影響，導致評分時產生偏差。以教師主觀情緒為例，通常情況下，口語測試的評分人即為口語課老師，通過一個學期甚至更長時間的相處，對于學生的學習情況已有了一定的了解，一方面對于測試中學生的表現會有一個初步的預判，這有助于與學生的交流中幫助教師把握對話難易程度的尺度，但另一方面，這種先入為主的態度，比如平時表現較為出色的學生，教師的心理預判分通常會高于課堂表現平平的學生，某種程度上會影響教師針對測試結果本身的客觀評判。

其次，在考試過程中，由于是面對面作答，學生容易出現緊張情緒，影響發揮。通常情況下，學生面對考試都會不同程度的出現緊張的情況。而口語測試中，學生面對老師，其表現將直接影響到考試的結果，這種直觀的感受，會帶給學生更大的心理壓力。在口語測試時，經常會遇到學生回答問題時聲音顫抖，或者因緊張而張口結舌、不知所措的情況，而這樣的表現，必將影響到測試結果的真實性及有效性。

再次，受制于考試的時間安排及相關要求，并不能給與學生充分的表達時間。口語測試與其它考試課程一樣，通常被嚴格的限制在一定的時間范圍內。然而從測驗與信度的角度而言，測驗越長，題目越多則信度越高，考慮到測試學生人數，分配到每個學生身上的時間是有限的，只能在有限的時間將測試內容豐富化，學生在表述時受制于時間，也做不到充分表達所講內容，如此必將影響測試的信度。

最后，考試環境限定了出題者的出題范圍及測試形式。口語測試，力爭還原在真實環境下的，使用目的語進行交際的體驗。卡洛爾曾提到“考生承擔的所有任務應該是現實生活中的、相互作用的交際活動，而不是對考官的刺激做出典型的、例行的反應。”故而在考試的環境下，真實性的要求通常難以實現。比如在初級階段常見的對話情景為購物、出行、問路等，然而在測試時，并不能真的要求學生外出買東西或打車，只能通過角色扮演的方式模擬日常情景，在模式化的測試形式中，漢語實際運用方面的能力并不能完全真實的呈現出來。

3 如何設計對外漢語初級階段的口語測試

首先，注重課堂上的語言輸出，并將其作為口語測試中的一項計入最終口語測試的成績。前文提到過，由于受時間及考試場地的限制，在集中進行口語測試時，考試形式、內容及時間均會受到影響，從而影響到信度。如何在有限的條件下豐富測試內容，促使我們思考，進而找到了從課堂借用時間的方法。將語段表達列為平時考核項目，在課堂上將一部分時間留給學生，作為個人展示時間，教師將這一部分劃定在最終考核范圍內，并為學生打分，計入最終考核分數，這樣既能為最后集中測試部分節約出時間，又能豐富考試內容，提高測試信度。

其次，集中進行測試時，以統一的要求及評分標準來評判每一個學生，保證效率及有效性。初級階段，語音語調是口語測試中的重要部分，因此朗讀部分不可缺少，初級階段學生涉及到的詞匯相對簡單，語法及語用知識也并不豐富，問答部分也多以單句為主，對錯相對明晰，在測試前，制定好統一的評判標準，有據可依，有助于做到評分的客觀公平，同時也有助于提高評分效率。如果條件允許，可以請兩位評分人，同時給學生打分，或者將口試內容錄音，事后通過聽錄音再次打分，將主觀因素的影響盡可能降到最低。

最后，測試時，注意氣氛的調節，緩解學生的緊張情緒。學生在考試時難免產生緊張情緒，面對評分教師時更是如此。在測試開始時一兩句簡單的問候，提問時循序漸進，由易到難，由淺入深，幫助學生形成積極的心理暗示，增強考試信心，順利的完成測試，保證測試的信度。在測試結束時，對于每個學生的表現做一個簡單的評價，測試是為了考核學生的知識儲備和學習能力，但身為教師更希望的是學生在參加測試的同時，對于自己的不足有所認知，為下階段的學習提供一些參考。

[1] 趙琪鳳．漢語口語測試的信度研究與教學啟示[J]．漢語學習,2012,(5)：89-94．

[2] 許希陽．漢語口語測試研究[J]．云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版,2005,(5)：39-45．

H195．1

A

1003-2177（2017）09-0049-02

董睿（1989—），女，遼寧沈陽人，研究生，講師。