高校人才培養模式改革創新的策略

梁瑩

（河北科技大學，河北石家莊 050000）

高校人才培養模式改革創新的策略

梁瑩

（河北科技大學，河北石家莊 050000）

隨著全面深化高等教育改革持續不斷推進，高校的人才培養質量成為越來越亟待解決的重大關切的問題，本文主要從高校人才培養模式改革出發，探究我國高校的人才培養模式的問題，綜合提出高校人才培養模式改革創新的策略，為推動高校提高辦學質量提供改革思路。

高校；人才培養模式；策略

全面深化包括人才培養模式改革在內的高等教育綜合改革，創新高校人才培養模式，培養高素質創新型人才，已成為當今高等教育改革的一項重要任務。作為我國高等教育的辦學主體，高等學校應該培養什么樣的人才、怎樣培養人才，已經成為時代賦予高校和高等教育研究機構的重要使命。

1 高校人才培養模式的總體特征

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需求，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、創新人才不斷涌現的局面”。

目前我國高校人才培養模式改革正處在一個積極探索和實踐的階段，發現人才培養模式改革的總體特點是在改革中夯實基礎、拓寬口徑；尊重個性，發展人格；文理互滲，學科交叉；前期趨同，后期分化。這些特點反映出高校人才培養模式改革的多樣化趨勢。

2 高校人才培養模式發展趨勢

當前我國高校根據自身定位、辦學特色和人才培養目標要求，因地制宜構建具有學校特色的人才培養模式。將人的全面發展與社會需求緊密結合，在培養規格、方案、計劃、方式、路徑等方面實現人才培養的差別性與特殊性，從而為不同學生個體創造了更加適合其自身發展需要的培養模式，即高校人才培養模式呈現出多樣化發展趨勢。例如：北京大學在本科階段，探索“元培計劃”，致力于培養“厚基礎、寬口徑、高素養”的復合型人才；南京大學構建的“三個融合為一體”的人才培養模式，即融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授與能力培養為一體，融教學與科研為一體；武漢大學以“三創教育（創造教育、創新教育、創業教育）”為理念，提出創造、創新與創業相結合的多樣化人才培養模式等等。

人才培養模式多樣化強調學生的主體性，教學過程的開放性，質量關的多元化，與傳統的單一化、標準化教學模式相比，人才培養模式多樣化下的教學過程具有動態性、多樣性、特殊性、發展型特點。人才培養模式多樣化要求高校在按學定位、社會需求、學生群體特點等綜合條件基礎上，最大限度地體現“以人為本”。通過因材施教，體現學生的學習主體性，調動學生學習的主動性、積極性，更加注重能力和素質培養。

我國高等教育人才培養模式改革具有系統性、長期性和復雜性，從總體上看，人才培養模式多樣化發展具有如下特征：一是教育觀念適應時代潮流變革，經濟社會發展人的發展兩者是相互統一的；二是培養目標根據社會需要進行動態調適，呈現出多樣化、多層次化趨勢；三是通識化、綜合化的課程和專業設置，在價值體系上趨于交叉與融合。

3 高校人才培養模式存在的問題

目前我國高等教育發展進入新階段，高校要想走上可持續發展的道路，更好的適應社會經濟發展需求，就要破除阻礙高校自身發展的障礙。雖然這些高校開展過人才培養模式的改革，但是受傳統和現實因素的制約，也暴露出不少問題。

3.1 高校錯位的角色定位

高校的定位直接影響著高等教育職能踐行的有效性，高校錯位的角色定位直接影響著制定高校人才培養目標和開展實施的具體方案，最終決定著高校人才培養質量的高低。統籌考慮多種主客觀因素，例如，高校生源質量和狀況、辦學傳統和特色、本地區經濟發展現狀等，科學進行大學的角色定位是十分必要的。在本世紀初，我國高等教育步入大眾化階段，高校競相升格，出現了所謂的“升格熱”。高校在定位上也暴露出很多誤區，例如：混同學校的類型、層次和水平，把辦學類型與辦學層次劃等號，沒有按照不同的人才層次，建立相應的分層的人才質量評價體系，而是用統一的標準來評價和衡量一所高校。高校定位僅從人才培養的學歷層次，造成盲目追求層次升格和類型功能趨同。

3.2 人才培養目標定位趨同

高校在制定人才培養目標上，會相互借鑒統一類型高校的人才培養目標，或者是盲目跟風，造成高校人才培養目標定位趨同化嚴重。高校人才培養目標缺乏自身的特色，脫離學校自身的辦學傳統特色和學生自身的發展情況和社會需求變化，造成了學生畢業即失業的社會現象嚴重，就業率持續走低，從而影響了高校人才培養的科學規劃和可持續發展。

3.3 專業與課程設置缺乏適應性

部分高校的專業與課程的設置脫離客觀實際，缺乏系統的考慮和科學的論證，因人設課，盲目設專業的現象比較嚴重，與高校辦學條件不相適應，更沒有與社會經濟發展需求相適應。例如：盲目設置熱門專業，冷門專業一刀砍；學校師資力量分配不均衡等等。這樣造成的最終后果將會是嚴重制約著高校的科學發展。因此，高校在課程和專業設置上既要依據自身的辦學條件和特色，又要與經濟社會發展相適應，這樣才能促使高校良性、科學的發展。

基于上述問題，在經濟社會轉型期，高校要在激烈的競爭環境中脫穎而出，就要對高校的人才培養模式進行反思、調整和重構。

4 人才培養模式改革創新的策略

人才培養目標、人才質量標準在不同時期會有不同的標準。當前，隨著高等教育內外部環境的變化和社會對人才質量、人才素質的需求的變化，這就在客觀上要求高校對人才培養模式進行創新。

4.1 改革傳統的人才培養模式

人才培養模式在以往是以“教師、課堂、教材為中心”的，隨著新的教育理念的出現—“以學生為中心”，傳統的人才培養模式已經不能適應新的教學實踐。

教師和學生在教學培養過程中的地位發生了變化，教師和學生應該能夠平等對話、相互質疑、批判和啟發。在教學過程中，積極創設有利于激發學生主動探究的環境氛圍，在此氛圍中探究思考發現并解決問題，培養知識積累深厚、能力素質一流的高素質人才。創新型人才培養模式有四個關鍵要素，先進的人才培養教育理念和使命、豐富多彩的教學培養階段、完善合理的培養制度、準確合理的人才培養質量評價標準和體系。

4.2 明確人才培養定位，實施大類培養模式

高校應根據學校人才培養的目標、規格，構建合理的知識、能力、素質結構。借鑒“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的原則，在專業課程設置上，以培養基礎知識扎實、創新意識強烈、具有良好致學和動手能力的應用型人才為目標，淡化專業意識，拓寬專業口徑，注重素質和能力培養，實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育。一是繼續加強素質教育通選課，強化人文精神和科學精神教育相融合，但要改革以往淡出的理論講解和課堂灌輸，要注重實際教學效果。二是加強學科間的交叉、滲透融合，將“基礎、專業基礎、專業教學”三個方面的教學內容有機地結合起來，尊重個性發展，培養文理兼備的復合型、應用型高素質人才。

4.3 明確人才培養目標，培養創新型人才

人才培養目標是高校培養創新型人才的出發點。美國一些高校在這方面研究較多，準確制定培養目標，研究創新型人才培養實施的規范和標準，對我國很多高校在制定培養目標上提供了有益的借鑒。普林斯頓大學在其培養目標中就設計了12項創新型人才所需要的知識、技能和素質結構。扎實的專業知識、獨立的思考能力、多種多樣的思維方式、不同學科和知識領域的相互融通、終身學習的理念等等所具備的能力和素質結構。這些經驗都可以為我國高校制定自身的創新型人才培養目標提供經驗和借鑒意義。

綜上所述，人才培養模式改革涉及高等教育的方方面面，任重而道遠，人才培養模式改革與創新必然是一個反復循環、不斷提升的動態過程。高校要在全面深化高等教育綜合改革的時代背景下，大膽探索和創新人才培養模式，才能形成高校的人才培養特色和優勢，最終實現高校可持續發展和人才培養質量的提高。

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Reform and Innovation Strategy of Talent Training Model in Colleges and Universities

Liang Ying
(Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang Hebei 050000)

With the deepening of the reform of higher education, the quality of talent training in colleges and universities has become a major concern which is more and more urgent to be solved, this paper probes into the problems of talent cultivation mode in colleges and universities from the reform of talents training mode in colleges and universities, and puts forward the strategies of reforming and In order to promote the quality of higher education to provide reform ideas.

University;Talent Training mode;Policy

G642．0

A

1003-2177（2017）09-0053-03

梁瑩（1990—），女，漢族，河南義馬人，河北科技大學，研究生，研究方向：德育。