誦讀法在中小學語文課堂上的運用探究

仁青羅布

（仁布縣教育局教研室，西藏日喀則 857200）

誦讀法在中小學語文課堂上的運用探究

仁青羅布

（仁布縣教育局教研室，西藏日喀則 857200）

誦讀法是一種主要的語文教學方法，在課堂教學中被普遍應用。誦讀是學生學習語文必備的能力之一，也是促進學生全面發展的基礎。中小學是學生學習語文的基礎階段，更是誦讀教學的主要階段，在新課改提出后，誦讀法教學需要進行完善和創新，讓學生的誦讀能力更進一步，進而實現語文綜合能力的提高。本文首先論述了誦讀的特點以及其在中小學語文教學中的應用意義，在最后提出了幾點具體的應用方法，希望能夠為廣大一線教育工作者提供參考。

誦讀法；中小學；語文課堂

語文教學內容以文章為主，故事性較強，誦讀法能夠讓學生體會文章中蘊含的情感，深化理解，從而產生更深刻的印象，提高語文學習效率。因此，誦讀法是語文教學中必不可少的教學方法之一。但在新課改提出后，傳統的誦讀法教學已經無法適應現今的語文課堂，更無法達到更高的教學目標，因此需要我們教師對這一傳統的教學方法進行合理的創新。下面筆者就來談一談誦讀法的內涵和特點。

1 誦讀法的內涵和特點

古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，充分說明了誦讀的重要性。誦讀法是一種從古沿用至今的傳統教學方法，在語文課堂中，誦讀法不僅是一種教學手段，也是一個重要的教學環節，更是學生必備的語文素養，對這一傳統的優秀教學方法，我們在利用的同時也要進行適當的創新和改變。在傳統的語文教學中，誦讀法主要用于幫助學生記憶和感受文章，形成語感，但隨著教育的改革和發展，誦讀法發揮的作用越來越大，逐漸成為了培養學生語文學科素養的方法之一。誦讀法在中小學語文課堂中的運用需要注意以下幾點：首先，要保證字、詞的正確讀音，教師應引導學生自主學習掌握生字生詞，并將其逐漸積累。其次，在誦讀的過程中感受內容的情感，讓學生抓住文章的主旨。另外，在誦讀的過程中和作者的寫作情感產生共鳴。最后，通過誦讀掌握寫作技巧，體會誦讀內容的獨特美感。學生在誦讀過程中，需要注意以下幾點：首先，要掌握文字的結構、部首、書寫方法；其次，要根據文章中的字詞體會作者的寫作目的，分析內容，并感受情感。其次，要掌握文章的寫作手法，結構特點，找到每段的中心句。最后，要將重點詞句、段落進行標記和記錄，提高總結能力，養成篩選信息的好習慣。

2 誦讀法在中小學語文教學中的重要意義

2.1 誦讀能夠激發學生的情感，領悟文章內容

學生誦讀的內容都是作者由真實的生活經歷所產生的深刻感悟，蘊含著作者的深刻情感，而誦讀的過程就是將作者情感再現的過程，是一種體會和感受，通過誦讀，學生能夠產生和作者的情感共鳴，會在不覺中將自己作為第一角色進行體驗，能夠加深學生對文章的記憶，提高閱讀能力。

2.2 誦讀能夠提高學生的閱讀學習興趣，形成良好的語感

學習語文，擁有語感是十分重要的，這是學生語文綜合素養形成的前提，而誦讀在一定程度上能促進學生語感的形成。誦讀是一個由淺及深的過程，學生在第一遍誦讀時能掌握文章的大概內容，第二遍誦讀會逐漸產生情感，隨著對文章領悟的不斷深化，語感也就在不知不覺中形成了。擁有語感對學生寫作能力、語言表達能力的提高都具有重要幫助，學生的自信心倍增，對語文也產生了學習動力。

2.3 誦讀能夠激發學生的表達欲望，實現全面能力的提高

盡管在新課改提出后，要求教師在語文教學中培養學生的全方面能力，但在實際教學中，大部分教師為了保證教學進度，仍然在課堂中使用傳統的宣講式教學法，學生自主誦讀的時間較少，能力得不到提升，久而久之對朗讀產生了抵觸。實際教學中，大部分教師為了保證教學進度，仍然在課堂中使用傳統的宣講式教學法，學生自主誦讀的時間較少，能力得不到提升，久而久之對朗讀產生了抵觸。經常在課堂中運用誦讀法能夠增強學生的語言表達能力、做到動（讀與說）靜（聽）結合，真正促進學生全面能力的提高。

3 誦讀法在中小學語文課堂教學中的運用策略

誦讀能夠增強學生的文化意識，提高語文綜合能力，還能在集體誦讀活動中獲得團隊協作能力，合作意識和競爭意識的提高，會對學生的未來發展產生深遠的影響，在語文課堂中的應用能夠極大提高語文教學效率，相比于其他的傳統教學方法，能獲得更好的效果。那么應如何將這一教學手段應用于中小學語文課堂中呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：

3.1 轉變傳統的朗讀方法，深化誦讀的意義

在傳統教學中，教師給學生布置誦讀任務只是為了掌握文章內容，使得誦讀在課堂中流于形式，沒有發揮出其應有的作用。現階段，我們應提高對誦讀的重視，深化誦讀的意義，為學生提供多樣化的誦讀方法。在讀的過程中，指導學生采用抑揚頓挫的聲調，緊跟作者的寫作思路和寫作情感，這樣一來學生在深刻的記憶下，對于一些背誦任務也能高效完成。

3.2 充分利用現代化教學技術，提高誦讀教學的趣味性

現代化教學技術的出現為語文課堂教學注入了新的活力，從實踐中我們可以發現，學生在多媒體課中會表現出強烈的學習興趣，并且能始終保持課堂注意力，在誦讀教學中我們不妨將多媒體技術應用其中。給學生播放一些情感誦讀的音頻，讓學生掌握誦讀的音調技巧，在抑揚頓挫中感受誦讀的魅力，從而改變他們對誦讀的傳統看法。

3.3 提出問題，為學生制定誦讀目標

誦讀是為了讓學生更好的學習語文，因此在每堂課中，我們都要根據教學內容的不同，明確誦讀的目標，通過提出問題，讓學生帶著要求誦讀，以達到教學目的。例如，在進行《荊軻刺秦王》這一課的教學時，教師可以首先對學生提出以下要求：（1）根據文章中對荊軻和秦王的描寫，感受人物的性格特點，試著用誦讀的不同語調表現出他們的形象。這時可以讓學生分角色朗讀課文，讓學生通過有語氣的誦讀感受人物特點。（2）進一步對人物進行塑造，在誦讀的過程中除了加入語氣，也需要加入神態和動作。（3）對于情節描寫部分，怎樣合理運用誦讀語氣表現出情節的跌宕起伏？然后可以讓學生分別誦讀荊軻刺秦王、太子賓客送行等各部分情節，掌握語氣的變化，從而體會文章深意。在誦讀完成后，可要求學生寫一篇讀后感和文章總結，這種閱讀教學方式取得的效果定會優于傳統的教學方式。

3.4 在誦讀中加強感悟

誦讀的最主要特點就是能加深感悟，只有將誦讀和感悟相結合才能收到最佳的教學效果。感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，相得益彰。在教學過程中，教師應利用誦讀策略引發學生的感悟，緊緊圍繞教學內容，將作者寫作時的情感再現，讓學生對作品的理解由表及里，實現情感的升華，并從中總結知識，產生聯想，從而發掘出作品的藝術表現方式，并以此為依據進行不同方法和語氣的誦讀，這樣一來能夠大大提高語文課堂教學效率，體現出誦讀教學的有有效性。

3.5 在誦讀中學會積累

在讓學生充分理解文章的基礎上，應對他們提出誦讀的要求，讓他們邊讀邊想象，必要時可利用多媒體設備進行配圖，幫助學生發揮想象力，從而更深刻的理解文章的內涵。“不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”也可以開辟多種誦讀形式，例如讓學生進行情景表演、分角色對話、將課文內容以講故事的形式復述等。對于一些課文中的重點篇幅、段落，詞句，教師要要求學生深刻記憶，并定期進行默寫，將這些優秀的內容真正裝入學生的頭腦積累中，在寫作時可以讓學生將這些內容加以靈活轉變并應用，在此過程中學生會對這些好句好段進行多次揣摩，揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格，能進一步加深理解，同時也能實現知識的融會貫通，提高寫作水平和知識的應用能力。

3.6 在誦讀中學會運用

“讀書破萬卷，下筆如有神”；“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而生，如泉之涌，溢之不竭。”語文教學是要讓學生將所學內容為自身所用，需要擁有將課文語言轉化為自身表達方式的能力，學生在不斷的積累、吸收、實踐、練習的過程中，表達能力會自然而然的得到提升。另外，學生在寫作時如能夠利用到平時所學和積累的內容將會極大激發他們的自信心，讓他們獲得成就感和滿足感，進而更加樂于誦讀，主動誦讀，產生良性循環。在寫作過程中可以做到信手拈來，文思泉涌，在提高寫作水平的同時也形成了語言組織能力和思維能力，這對中小學生產生的影響將是深遠的，必將會成為學生們一生的文化財富和取之不盡、用之不竭的源泉。

4 結語

總而言之，誦讀是中小學語文教學的主要組成部分，掌握誦讀方法更是學生提高閱讀水平、寫作能力以及語文綜合素養的重要途徑。在教學中，我們應不斷深化誦讀教學的意義，為學生提供更多元的誦讀方法，讓學生掌握學習的捷徑，獲得全方面能力的提高。唯此才能培養出全面發展的高素質人才，推動素質教育的發展。

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[3]肖媛.論誦讀法在小學語文教學中的運用[J].語文教學與研究:綜合天地,2016(4):50-51.

G633.3

A

1003-2177（2017）10-0047-02

仁青羅布（1978—），男，藏族，西藏日喀則人，本科，西藏日喀則人教育局教研室漢語文教研員，研究方向：漢語文。