基于社會主義核心價值觀的大學生領導力培育探析

張平

（重慶郵電大學移通學院，重慶 401520）

基于社會主義核心價值觀的大學生領導力培育探析

張平

（重慶郵電大學移通學院，重慶 401520）

對于當代大學生，不僅需要具有豐富的專業領域知識，更需要具有一定的領導能力以及正確的社會主義價值觀，在領導能力以及社會主義價值觀培育過程中，有很多可以互相借鑒共通的地方，本文從理論和實踐等出發，對社會主義核心價值觀理念融入大學生領導能力教育中的可行性進行分析，使大學生領導力培養的重要性得到體現。

大學生；領導力教育；社會主義核心價值觀

領導力教學觀念，起始于美國20世紀中期，在當時的教育部門，認為大學生有能力有責任承擔社會建設任務，承擔領導者的責任，并且在此過程中，解決美國當時的社會問題，使社區居民生活得到改善。領導力教育正式加入校園課堂教育中是在20世紀末期，為培養學生符合當前社會的正確社會理念，并且成為市民中的領導者，對社會時事進行解決，使社會可以安穩的發展。

1 領導力教育的實際意義

首先要明確，領導不一定代表有領導力，領導與領導力雖然是兩個概念，但兩者在實際的區別中很難分辨，因此在一般情況下，很容易將這兩種概念混為一談。隨著學術研究不斷深入，學者們對領導以及領導力做出進一步定義，領導是一種過程概念，是以完成某個目標為前提條件的情況下，領導者與被領導者在這個過程中所產生的交集過程，而領導力是一種能力體系，是進行目標完成的過程中，領導者如何與被領導者一起實現任務目標，是一種組織能力。雖然在學術領域中，每個人對于領導力表述的方式各不相同，但是進行領導力表述時，都會有一個共性，領導是一個過程，是一種一個人可以影響到更多人的影響力，不是一種職位名稱，每個人都可以通過后天的努力進行提升，并非只會被少數人獲得。

2 領導力在社會核心價值觀教育中的共性

領導力教育與社會核心價值觀教育在具體的教學內容中有很多的共同點，以及其教育目標也具有很大的一致性，這為兩者之間相互結合提供重要的基礎條件，也對完善大學生社會核心價值觀教育提供新的思路以及方法。領導能力教育以及社會核心價值觀教育中的共同點在教育內容中得到體現，兩者在教育的過程中都注重價值觀教育。

首先，領導力教育中包括愛國主義教育，此內容與社會核心價值觀教育中的愛國具有共同性。在美國20世紀，政府通過推行愛國主義教育將國家需要公民了解到的價值觀理念融合進領導能力教育課程中，并且在教育中賦予其一個新的名字：美國例外主義，這種思想的本質是培養人民對于國家的認同感，提升民族的自豪性，使國家政策可以順利推行，從另一個方面，這種提升民族自豪感的教育，對在當今國際形勢中，為國家與國家的交際往來提供堅實的基礎。同時，青年對國家產生認同感，自然會主動為國家建設做出努力，提升國家建設速度。

其次，領導力與社會核心價值觀教育中，對于集體主義精神同樣的注重，這能提升學生在集體生活中相互關心，互相幫助的精神。在西方電影的世界觀以及價值觀中不難發現，西方國家對個人主義極度推崇，并且很少注重團隊合作精神，但是實際推重的教育體系，對于集體主義精神的建設卻非常完善，尤其是集體主義教育。在工作中，一個團隊的目標需要整支團隊集體的力量，為實現目標，會產生領導者，并且通過領導者帶領整個團隊為實現目標進行努力，這也是為什么領導力教育中出現集體主義精神教育的原因。偉大的思想家馬克思曾經說過，人的本質與自然和社會密切相關，三者相互作用。以社會生產為基礎，在社會中的每一個人彼此因為政治、經濟、法律、道德等關系彼此聯系，最終形成一個復雜的關系網絡，每個人離不開社會內容之間所形成的關系網，并且構成網絡的人不斷與其他人發生交集，社會關系網將越發的龐大，最后形成社會主義。簡單的來說，人與社會相依相存，人的生存離不開社會，社會存在離不開人與人之間的交流溝通。也可以理解成，對于人來說，在進行個人的發展以及目標的實現，離不開社會，而社會穩定的主要基礎是建立在人與人之間相互合作上的，是一種互相依存的關系。在領導力教育中，領導能力的體現便是人際關系影響力，這種影響力并非需要建立在人的階級分層之上，是在一種平等互助的環境中，內部人員彼此合作的情況。領導能力需要達成的目的便是在平等的基礎上，本質上是一種團隊合作的觀念，在實際的運用中由個人影響到其他人員，并且在潛移默化中，實現團隊凝聚力，最終達成預計目標。如關系型領導觀念，便是以組織內部和諧作為團隊合作的基礎，使成員彼此之間相互信任，最終產生強大的生產力。

再次，領導力教育與社會核心價值觀教育中的公平公正理念相融。在進行團隊活動時，要注意平等以及公平公正，因為在進行團隊合作時，每一個都是團隊中的一份子，并且要認知到領導者與被領導者并不是上下級關系，而是一種平等的合作關系，每個人都可以依靠自身的領導能力成為一名領導者，并且帶領團隊完成既定目標，因此在進行團隊決策時，如果想要達成集體的利益目的，便需要嚴格按照團隊所規定的規則制度，使平等原則得到具體實施，并且在征求每個人的意見之后進行決策。因此，在領導力教育中需要對平等公正原則進行講述，并且改變學生錯誤的領導價值觀。

從次，在領導力教育中，服務精神也占據非常重要的位置，并且服務精神與社會價值觀教育中的和諧友善原則類似，都是人的領導是建立在服務基礎之上，一個出色的領導者首先要是一名服務者，領導者應該具備主動為他人服務的意識，在滿足他人需求的同時，獲得他人的信任以及認同感，最終實現追隨自身的目的，在這個過程中，領導者的服務精神非常重要，因此在進行領導能力教育時，對于服務精神的建設離不開教育模式的幫助，并且根據服務精神教育演變出社區服務教育方式，幫助大學生在完成團隊任務的同時，對服務精神的實現提供幫助。

最后，在領導力教育中有關于社會技能方面的教育與社會核心價值觀中愛崗敬業、誠實守信教育理念具有共通性。讓學生能夠在不斷變化的市場經濟浪潮中占據一席之位，并且在時代環境的變遷中可以不斷完善自身人格。在教育任務中，主要側重于學生的溝通能力、合作能力的培養，使學生可以獨立解決所遭遇到的問題。

綜上，領導力教育包含很多優秀的道德理念以及正確價值的樹立，其中大部分的重要思路與社會核心價值觀所提倡的目標有很大相同性，因此兩者之間的相互輔助教育是可行的，需要教育體系對其不斷進行實踐，積累經驗。

3 領導力教育與社會主義核心價值觀的結合

3.1 達成教育的目標相同

社會主義核心價值觀已經成為中國當代社會的主要思想內容，是實現社會主義的具體表現形式，大學生對社會核心價值觀進行學習，對成為合格的社會建設者和接班人有重要意義。同時，伴隨著時代進步，培養公民領導者已經變成深化社會凝聚力的主要措施，實現社會責任感及合作意識的提升，也是領導力教育主要要達成的目標。

社會主義核心價值觀的主要理念與領導力培養教育在教學內容中具有很多相同的地方，最終目的也是為國家培養所需要的人才。領導力教育，建立在經濟發展需求與領導者水平出現矛盾的基礎之上，并且，在社會中也確實需要具備一定領導才能的年輕人去推動社會發展。對于國家來說，發展離不開整體綜合水平的提升，單純發展經濟是不可取的，需要加強對社會精神建設，并且培養大量有正確價值觀的年輕人，不斷吸收新鮮血液對國家實力的增強有著積極的促進作用。在人才優勢明顯的當前社會，對于人才的需求加劇，在這種背景之下，高校為適應當前發展以及社會上的具體需求，需要開展領導能力教育，并且達成教育目標，為社會培養具有領導能力的人才。

3.2 領導力教育在實現社會主義核心價值觀的嘗試

從目前的狀況來看，大學生對于自我的關注程度高于對社會的關注度，這是一個無法避免的情況，因為無論是處于社會中還是尚在學習階段，對自身能力進行提升，從而適應當前社會需要，是當前大學生所面臨的主要問題。同時，大學生對于領導的需求又日益增加，根據最新調查的數據進行分析發現，當代大學生有絕大部分都期望想成為領導者，并且將近一半的學生以成為領導者為目的進行學習。很明顯，在當前社會發展中，雖然對學生提供更好的生活環境以及教育基礎，但是大學生同時也處于實現自身價值的時期，需要通過自己的努力獲得他人的認可并且取得一定的社會地位，這種狀況為社會主義核心價值觀融入進領導力教育提供前提，并且可以對大學生的社會主義素質教育提供有效的幫助。

4 結語

雖然中國與美國的社會背景不同，社會主義核心價值觀是建立在中國國情之上的，但是兩者之間存在著共通之處，通過對領導力教學進行變通，使培養大學生領導力教育成為實現社會主義核心價值觀教育的重要教學手段。以完善領導力教育模式為前提，實施社會主義核心價值觀教育，使社會主義理念成功融入進當代大學生思想中，為建立完善的社會制度打下堅實的基礎。

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G641

A

1003-2177（2017）10-0024-03

張平（19 81—），男，漢族，重慶人，重慶郵電大學移通學院淬煉商學院重點講師，管理學碩士，主要從事人力資源管理、領導力、網絡營銷等方向的教學和研究。