對學生成長奧秘的探尋

陳靜靜

不是任何一個具備學科知識的人都能做教師。除了豐富的知識，教師還要具備對不同教育情境的敏感洞察力、即興判斷力和行動力，同時，還要不斷地重新審視、認識自己，從而使自己的教學實踐日臻完善。從這個意義上講，每一位教師都要成為反思性實踐者，而引發教師反思的最初和最終的動力就是探尋學生成長的

奧秘。

一、教師專業性辨析

目前，學界對教師專業能力的認識有兩種傾向：一種是將教師等同于現代所確立的其他以專業領域的基礎科學和應用科學為支撐的專門職業（例如醫生、律師），認為教師工作的依據就是教學論、心理學與教育技術，教師就是這些原理與技術的熟練應用者；另一種是將教師視為在復雜的情境中，進行問題解決的文化、社會的實踐。教師的專業能力體現在參與問題情境、同兒童形成活躍的關系，體現在基于反思與推敲而提煉問題、選擇解決策略的實踐性智慧。教師就是以經驗的反思為基礎的、面向兒童創造有價值的“反思性實踐家”。

與一般的職業不同，教師的工作領域具有自己的特征——回歸性、不確定性和無邊界性。做過教師特別是班主任的人都知道，教師的工作可謂是千頭萬緒，每位教師幾乎都是“千手觀音”。每一個學生的學習基礎都有差異，擅長的學科都不一樣、性格都不相同、家庭成長環境更是各不相同，如果班級里有一兩個愛調皮的小鬼，教師更要格外地操心。有人把教師職業看成是為他人的成長而操心的工作，每一位教師都希望自己的學生能夠平安、健康，以最快的速度成長起來，害怕他們因為自己的失誤而被耽誤，同時，教師也不確定自己的方法是否正確，至少不能肯定對這個學生是否有效。學生成長的不可復制性、時間的緊迫性、環境的復雜性以及孤身作戰的不確定性都使教師如坐針氈，無法平靜。日本教育學者佐藤學教授認為，教育實踐絕不是完美無缺的，從某種觀點來看是出色的，而從別的觀點看卻有致命的弱點。教育實踐的這種價值的多義性與責任的“回歸性”，使教師常常處于孤獨與焦慮之中。以課堂為圓心的同心圓決定了教師的工作領域，他們在這個既狹小又廣闊的領域中一顯身手，同時，內心充滿了各種各樣的矛盾和困惑。而這種回歸性、不確定性和無邊界性在對教師提出挑戰的同時，也為教師提供了自我反思和自我磨礪的空間。

二、教師專業智慧的體現

佐藤學教授認為，教師工作的特殊之處在于它是一種反思性實踐。教師在與學生互動的過程中進行著持續的思考，這種思考不僅是基于教材內容或者知識要點，而且基于對學生、教材、教學情境的反思。他認為，教師應該具備反思性實踐家所獨有的實踐性知識（practical knowledge），這種知識不同于理論性知識。其一，實踐性知識是依存于有限語境的經驗性知識，雖然缺乏嚴密性，但卻是豐富而靈動的功能性知識；其二，教師的實踐性知識是特定的教師在特定的課堂，以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，并以“案例知識”的形式加以累積；其三，教師的實踐性知識具有綜合性，是有意識地整合了各個學科和門類的知識；其四，教師的實踐性知識是在無意識中發揮作用的“默會知識”。最后，教師的實踐性知識具有個人性質，是基于每位教師的個性經驗與反思而形成的，這種經驗的傳承也是以接受者的實踐經驗的豐富程度為基

礎的。

在大量的課堂參與以及與教師的廣泛接觸中，筆者深刻感受到教師本身所蘊含的巨大能量，他們的頭腦中擁有著不同于專家、甚至不同于其他教師的豐富的知識，一部分復雜的、綜合的知識可以通過教師的言說、教學故事等表達出來，但是更多的時候，它卻是存在于教師的教學行動舉手投足、教師與學生的互動、教師對教學內容的選擇、教師的每一個細小的課堂設計以及教師的每一個不經意的判斷中。從這個意義上說，每位教師都是博學、智慧的存在，他們所擁有的正是多年來教學研究和教師教育一直在尋找、但又不曾真正領會的實踐性知識，因為它是與教師多年的生活相聯系的，帶有教師自身的獨特風格，也保持著某個教學場景特定的氣息。這種知識不是通過簡單的學科學習、教育學、心理學的培訓所能夠達成的，也不是教育研究者的理論思辨所能夠觸及和理解的，但它卻是教師之所以成為教師的根本。

與理論知識相比，實踐性知識遵循的是一種實踐的邏輯，它是以“怎樣去做”為目標的，是教師自身的生活經驗和教學經歷的產物，它雖然不能獲得真理性的認知結果，但卻無時無刻不在指導著教師的日常教學行動。可以說，這是一種與教師的身心相結合的、決定著教師的臨場教學表現的知識。從這個意義上說，教師創造了豐富多樣的知識，他們的知識伴隨著“精彩觀念的誕生”，促進學生的成長。

三、教師在兩難中追求卓越

正是由于教師的工作是一種反思性實踐，面臨著變動的教育情境、學生、課程、教材、社會文化環境，因此，與其他職業相比，教師面臨著更多兩難的選擇，他們幾乎每天都生活在困惑、判斷、選擇的循環之中。

筆者曾有幸與一位年輕的教師共同工作過一年的時間，第一次見到她時，我就被她微笑的眼睛所吸引，作為一個教育研究者，我敏銳地感覺到她和藹、樂觀的態度會使課堂魅力十足，后來的聽課也印證了我的判斷，雖然是一位新教師，但是她對教學內容的領會、教學方法的選擇卻十分到位，對待學生也有耐心和關心。正當我為這樣一位優秀教師的誕生而感到欣喜的時候，卻猛然發現這位教師甜美的笑容消失了！雖然她上課已經越來越純熟，甚至成為年輕教師當中的佼佼者，常常要承擔公開課的重任，但我卻被這種驚人的變化所震撼。

一次機會，我們聊了起來，她向我訴說了自己的苦悶：每天的壓力實在是太大了，晚上備課要到半夜，每天有四節課的工作量，因為是班主任，還要應對讓人頭疼的紀律問題。通過她的談話，我了解了這位教師驚人的變化背后的故事，同時，也深刻地體會到教師的兩難處境。因為對某一方面的強調或多或少都會弱化另一方面，在抓好成績和給學生更多自由之間、在管好紀律和保護學生自尊心之間、在無休止的工作和自己的閑暇之間、在自己的教育理想和現實環境之間，似乎總是存在著一種難以兩全的艱難抉擇。這種選擇并不會隨著任教時間的延長而得最佳的解決方案，相反，即使教齡不斷增長，教學能力不斷提升，不同的境遇也總會需要教師不斷地反思這種選擇的合理性和另一種選擇的可能性。筆者與很多教師的對話都會涉及到這個問題，年輕教師更多的是問怎么辦，而資深教師則往往在為自己的某些選擇感到不滿和自責，這種矛盾的心理與對教學成績的滿足感同時存在。一位五十多歲的女教師曾經不無遺憾地說起她曾經因為顧及自己的面子而批評學生的事情，她說，如果再給我一次機會，我一定不會這樣做的，雖然這件事情已經過去了二十年；一位功成名就的校長因為自己沒有處理好一個學生的違紀問題，致使學生輟學而感到自責，每每說起這件事都是淚流endprint

滿面。

與從事一般生產行業的人不同，教師面對的不是一個個零部件，而是有著各種潛在可能性的人，教師的良知和專業性使他或她不但要為學生的現在負責，還要情不自禁地為學生的未來操心，雖然這可能并不在他們的工作范疇之內。

教師的工作總是面臨著知識、情感、倫理等多方面的抉擇，這種特性給教師帶來心理負荷的同時，也成為教師不斷自我反思、追求卓越的原動力。一節課留下的遺憾，對一個學生不經意的傷害、一種教育方式的失敗、一種教學方法的不適用、與家長溝通中不愉快的經歷，都會成為下一次工作的借鑒和經驗。這種實踐性智慧彌足珍貴，也只有經過千百次的實際操作，才能夠得到驗證。只有通過無數次的實踐得到珍貴的實踐性智慧，才能夠引導教師不斷地超越自我。從這個意義上講，每一位教師都具備追求卓越的動機和能力，對自己目前狀態的不滿足，對學生發展可能性的挖掘，對教育資源的拓寬，對自己教學能力的磨礪，這些都是教師們追求卓越的

表現。

四、探尋學生成長的奧秘

近年來，筆者遇到多位亦師亦友的成熟型教師，從這些教師身上學到了很多。成熟型教師的特點是專業能力較強、職稱較高、圈內知名度較高。多數教師都具有高級職稱甚至特級職稱。對于這些教師來說，已經到了“一覽眾山小”的高度，但是他們都并沒有停下專業發展的腳步。很多人認為，教師容易產生職業倦怠，到了一定的階段會感覺到沒有動力、缺乏方向，而我所認識的這些成熟型教師卻有著完全不同的心態和做法。在筆者看來，這些教師都有一個共同的特點——對學生的學習與成長著迷，為此不辭辛苦，不斷進行自我反思和改進，從而讓每一個學生擁有更好的學習機會和成長

環境。

隨著社會的急劇變化，學生的情況已經有了很大的改變。很多學生一方面表現出比較強的個性和創造性，另一方面又缺少自理和自控的能力，學校和家長對學生的期待值很高，但是學生卻表現出多元化的發展取向。這使得教師工作面臨著前所未有的挑戰和困境。如何看待這些變化著的學生，如何讓學生們熱衷于學習，這幾乎成為教師們重要的工作之一。對于這些教師來說，他們往往能夠看到學生發展的無限可能性，即便是目前學生還不盡如人意，但是他們并沒有因此放棄努力，他們會不斷加強自我的修養和學習——閱讀專業書籍、進行課題研究、參加學術團體、參與各式研修活動，讓自己更加配得上孩子的未來。不斷挑戰自我，挑戰新的課題、挑戰新的課堂。重新看待自己的課堂、重新發現學生發展的可能，讓這些教師避開了職業倦怠的漩渦，走上了一個新起點。或許對于教師這一職業來說，不斷地回歸原點，回到學生，才是真正的職業樂趣所在。而當我們找到了這種樂趣，才能找到內心深處的精神

家園！

（作者單位：上海市浦東教育發展院）

責任編輯：李莎

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