普通高中適應新高考的若干思考

申屠永慶

新高考改革是一場深刻的教育變革，為了適應改革趨勢和要求，學校要立足實際，進行變革性實踐的校本探索，不僅要在選課走班、學習空間上進行變革，還要在校長課程領導力、學生生涯發展與評價管理制度方面進行思考，以期更好地實現高考改革目標。

一、校長的課程領導力：學校課程改革的核心因素

談校長課程領導力不難，但實踐校長課程領導力不易。這涉及校長對學校教育、新課程改革的正確認識，需要對傳統學校管理進行變革，對傳統育人體系進行重構。

1.學校課改的頂層設計

學校課改是一項系統工程，必須要有良好的頂層設計。毫無疑問，校長是學校課改頂層設計的首席專家。

校長要樹立正確的教育價值觀和改革價值觀，對傳統教育、未來教育的發展要有正確的認識，更要對教育本質、教育改革目的，特別是此次考試招生制度改革的本質和目的有自己的思考。校長要站在堅持“立德樹人”根本任務的高度，圍繞“育什么人、怎么育人”兩大教育命題，認識此次課程改革既是國家戰略，又是基于學生發展的教育改革。正如北京師范大學教授裴娣娜所言，課程改革有四個生長點，即學校特色發展生長點、學科課程發展生長點、教師專業發展生長點、學生自我發展生長點，核心是學生自我發展生長點。有了正確認識，改革才會自覺、方向明，更加堅定。

校長應是一位先進教育思想的傳播者、教育實踐的引領者。在新課改、新高考的背景下，校長要運用各種方式和途徑，對全校師生和家長做經常性的交流引導，特別要聚焦新高考改革理念、學校辦學育人目標、“7選3”（或“6選3”）學科考試選擇等。在正確觀念和思想的指導下，校長要帶領團隊做好學校課改頂層設計，包括：梳理學校辦學歷史，提煉學校辦學文化，確立學校辦學定位、育人目標，形成學校辦學特色；制訂學校課程建設方案和學科課程建設綱要；規劃統籌三年教學安排；制訂并實施選課走班方案，基本路徑是從選修到必修，從一科必修到多科必修再到所有必修學科，最后實現必選修整合選課走班；全面整合各種教育資源；建立新的教師教學和學生發展評價方案等。

2.學校育人體系的重構

教育改革的目的，一是促進教育公平，二是提升教育質量。學校是育人的最佳場所，新課改新高考的背景下，理應擔負起育人的重任，當務之急是進行育人體系的重構。這其實是在回答“怎樣培養人”的問題。

以浙江大學附屬中學近年來的實踐看，我們一直遵循著“理念—策略—措施”的變革路徑。首先，提出“為每一位學生的學習發展而設計”的辦學思想。通過喚醒每個學生的發展意識，幫助每個學生挖掘天賦與優勢，引導他們基于天賦、優勢與興趣進行生涯發展規劃，從而形成清晰的發展目標，激發學習動力，讓每個學生成為自己的樣子。同時，尊重每個學生的選擇權，滿足他們的學科選擇需求，哪怕只有少數幾個人，也為他們組班教學，全面實施分層分類分項走班。其次，提出“文化立校、課程育人”的辦學策略。通過梳理，我們總結出明遠文化、浙大文化和西湖文化，基于此打造出“求是課程體系”，建設課程超市，實現課程育人。最后，在具體措施方面，我們進行了育人體系的重構。它以核心素養為基礎，實現從育人目標、學校課程、生涯發展、學習空間、制度機制等體系的重構。

3.學校的文化引領

校長對學校的文化引領是校長的文化使命。在當前新課改、新高考的背景下，校長要做的事情很多，但不可能做太多，所以如何正確做事，就成為校長必須要考慮的。一是立序，建立學校的良好秩序，這是依法治校、依法辦學的要求，也是新課改維護學校和諧穩定發展的要求；二是聚心，必須提出適應新課改、新高考的辦學愿景，設置多種平臺，讓師生能夠在良好的氛圍中共同成長；三是育神，基于校長對未來教育的認知以及新課改和特色學校建設，追求學校發展的獨特性。一所學校的“神”是這所學校的文化，是它的獨特核心。育神就是培育學校特有的文化。沒有學校特色文化建設，也就沒有課程改革的真正校本實踐。從單個學校來說，校長應成為學校文化的設計者和引領者。

校長對學校文化的引領，主要是通過對教師的引領來實現的。校長與教師互為依賴關系，包括校長對教師的依賴和教師對校長的依賴。校長要依賴教師，學校管理要依賴教師。當校長意識到這種依賴時，也就找到了管理的起點。只有對教師的理解、尊重和認可，才會有管理的成功和學校的發展。

但是現在的問題是，如果只是校長依賴教師，那要校長干什么？因此，在新課改、新高考的背景下，校長更要意識到教師對自己的依賴，充分利用這種依賴關系引領教師，想辦法成為教師的依賴者和依靠者，維系、設計和愛惜這種依賴關系，給予教師教育教學上的指引和生活、精神上的引領。

二、學生生涯發展教育：學校課程改革的必然要求

浙江省課程改革堅持選擇性教育理念，為此，我們需要思考三個問題：尊重學生選擇的權利，讓學生可選擇；增加學生選擇的機會（包括擴大選擇的面），讓學生有選擇；提升學生選擇的能力，讓學生會選擇。因此，選擇力培養是中國基礎教育的一大使命。有計劃地開展學生生涯發展教育，是學生選擇力培養的必要且有效的途徑。

近幾年，學校為了迎接新高考，對學生的生涯發展規劃教育進行了有益探索。比如，建立學生生涯發展規劃教育組織機構。學校成立了由校長任組長的生涯發展規劃教育工作領導小組，建立了學生生涯發展規劃研究中心、學生生涯發展創新實驗中心等部門，共同推進學生生涯發展規劃教育工作機制；制訂了浙大附中學生生涯發展規劃五年建設方案，這是學校開展學生生涯發展規劃教育的指導性綱領；開發生涯發展規劃課程，研發了《普通高中學業規劃與指導》和《普通高中職業規劃與指導》省級精品課，參與出版了《智慧走人生高中生生涯規劃》（浙江省地方教材）、《新高考指南 7選3、專業與高校》和《生涯發展規劃故事》；把生涯發展規劃納入高一必修課與高二、高三選修課等；建立生涯發展規劃社會實踐基地，建設中國茶葉博物館、浙江圖書館等20多個生涯發展規劃教育實踐基地，建立浙江大學、浙江工業大學、浙江工商大學、杭州師范大學等高校專業探索基地，為學生搭建生涯體驗和學習實踐平臺；建立導師制與生涯發展檔案袋制度等。endprint

通過生涯發展規劃教育的扎實推進，我們解決了學生的一些生涯發展困惑，如如何進行選課、選考、選專業、選高校和選職業傾向等。特別是通過學生的多次預選調查引導等過程，培養了學生的選擇能力。對于第一屆面臨新高考改革的2014級學生，學校陸續進行2014年10月的摸底調查、2015年2月的寒假第二次摸底調查及2015年4月的“7選3”選考初選科目專業及高校匹對信息研究調查。2015年5月啟動物理、化學、歷史、地理四門學科的初選試讀，著力針對2015年10月的學考任務復習，并允許學生在10月（高二上）第一次學選考報名之前更改科目。由于考慮到并開科目的數量，高一時沒有開設生物學科介紹性質的選修課，政治、技術的課時也比較少，因此政治、生物、技術三門學科的學選考分科確定時間放在10月初。

這樣的節奏，既參照了新高考改革的考試步驟和學科專業規劃的實際情況，又考慮到學生對選課走班教學的適應過程，使第一屆新高考的適用年級能科學、穩步、扎實地開展選課走班教學。根據2014級的探索經驗，2015級學生同樣根據學生選課調查情況，從5月中旬（高一下）啟動，初步確定選考科目。但由于高一學生的選課受到興趣、成績、職業等因素的影響具有不完全確定性，2016年暑假有50多位學生更改了選擇。總結兩屆學生的選課經驗，學校將2017年學生課程初選基本安排在7月進行。

值得研究的是，通過摸底調查的數據統計結果，發現學科選擇原因中，“興趣因素”為最主要因素，“成績因素”緊隨其后，“性格與思維”居第三位，體現出學生通過自身學習、導師指導、學校氛圍、政策了解等，對自身學習方向、潛力、興趣、專長、職業規劃漸漸有了設想和目標，有了估計能力，進一步為學校就如何通過生涯規劃、職業規劃、學業規劃的研究和實施，為學生的學業選擇、職業選擇、人生選擇提供科學幫助，提出更為深刻的要求。

三、評價管理制度：學校課程改革的有效動力

改革評價制度，成為學校課改的動力。學校積極研究探索新課改、新高考背景下的教師學生評價條例。

一是修訂《選課走班學生行為手冊》。行政班班主任加強學生走班學習相關行為規范教育，培養學生遵紀守時的良好意識和習慣，保證學生走班學習的規范性和有效性。學科教師除了督促教學班學生養成相關規范外，還須協助班主任重視、強化特長生的文化課學習及規范要求，在信息化管理的數據輔助下，細化學生學習的過程性評價和學分賦予依據。

二是充分發揮電子班牌在走班教學管理中的作用。教學班上課統一實行門禁刷卡考勤，保證教學班考勤的真實、高效和科學。對非正常時間刷卡的教師和學生（遲到、早退、缺勤），信息數據將第一時間反饋給相關管理部門，并成為師生綜合考評的依據。同時，通過電子班牌發布臨時性通知、行為規范提醒等重要信息，以解決走班過程中班主任無法及時召集通知的問題。

三是開發APP虛擬課堂交流平臺，不斷補充完善微課資源，彌補走班情況下自學、答疑、交流的時間與空間的約束，并通過大數據積累、完善教學及管理信息。學校加強公共場合的網絡終端建設，供學生能在校園各個學習區域快捷、方便、高效地開展網絡平臺的交流與學習。教師除了在現實的教學班集體中建立各種編制的教學管理形式外，還可以充分建設和開發基于網絡平臺的班級交流形式，建立網絡交流學習小組，發布教學資源，搭建交流渠道。同時，通過家校通、班級QQ群、微信群等渠道，建立班主任與教師、教師與教師、教師與學生、教師與家長之間的常態溝通體制。

四是修訂《選課走班教師教學行為手冊》和《教師評價手冊》，規范教師教學行為，完善教師考評機制。實行巡課制度和推門聽課制度，教學管理部門組織年級工作指導小組不定期、經常性地開展課堂教與學情況的巡視檢查，及時通報溝通抽查情況。建立健全導師制，增強走班教學管理下的教師責任心，提高教師教育教學管理的主動性、積極性。

選擇性教育理念，促使學校不斷地思考：如何尊重學生的選擇權，如何增加學生選擇的機會，如何提升學生選擇的能力，如何保障學生的選擇權。在新課改、新高考的背景下，選課走班、提升校長的課程領導力、科學開展生涯發展教育、改革評價管理制度等，成為普通高中適應高考改革應該思考的重要問題。

本文系中國教育學會“十三五”教育科研規劃課題“新一輪高考改革對高中課改的促進、倒逼和對策研究”（課題編號：1611010296A）的階段性成果。

（作者系浙江大學附屬中學校長）

責任編輯：孫建輝

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