巧借繪本練說話

沈霞

【摘要】低年級是兒童訓練說話的黃金時期，站在培養兒童語文素養的立場，筆者以指導閱讀《秋秋找媽媽》為例，談談如何巧借繪本閱讀指導一年級學生練習說話。

【關鍵詞】繪本；說話；閱讀；《秋秋找媽媽》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

繪本閱讀已成為家庭親子閱讀必不可少的一部分，也已成為小學低年級地方課程的一部分。繪本畫面美觀、文字精練、情節有趣，蘊含著優秀的說話資源。低年級是兒童訓練說話的黃金時期，站在培養兒童語文素養的立場，筆者以指導閱讀《秋秋找媽媽》為例，談談如何巧借繪本閱讀指導一年級學生練習說話。

《秋秋找媽媽》這個繪本主要講了秋秋是一只小鳥，沒有媽媽沒有家，他四處找媽媽，都沒有結果。最后在果園里遇到熊媽媽，熊媽媽跟秋秋一起玩，并答應做秋秋的媽媽。在熊媽媽家里，秋秋還看到小豬、鱷魚等孩子，熊媽媽和孩子們幸福地生活在一起。

一、觀察圖畫，按順序說話

繪本中的圖畫精美，注重細節，具備“圖畫語言”的功能。小學低年級學生雖然識字量不大，但已具備了一定的讀圖能力。因此，指導學生學會觀察圖畫，可以學會按順序說話，說一句完整的話。如《秋秋找媽媽》的繪本封面上畫著一只小鳥秋秋在睡覺的樣子。

教學片斷：

師：小朋友們仔細觀察圖畫，說說秋秋長什么樣子？

生1：秋秋全身都是黃乎乎的。

生2：嘴巴是藍色的。

師：你們看到的是顏色，有沒有小朋友觀察到秋秋嘴巴的形 狀呢？

生3：秋秋的嘴巴藍藍的、彎彎的、尖尖的。

師：介紹了秋秋嘴巴的顏色和形狀，這樣更生動了，大家繼續交流。

生4：秋秋有胖乎乎的臉蛋，還有一雙大翅膀。

師：這位小朋友從上到下觀察了秋秋的臉蛋和翅膀，真好！

在教師巧妙的評價語中，指導孩子除了觀察顏色，還可以觀察形狀，指導孩子按一定的順序練習說話。將說話訓練與觀察圖畫巧妙結合，充分發揮了圖畫功能，在讀圖中提高孩子的言語表達能力，將無聲的畫面轉化為有聲的口頭語言，為說寫連貫、通順的話做準備。

二、圖文結合，給句式說話

繪本文字精練簡短，卻構筑了情趣盎然的故事。寥寥數語背后卻留給孩子們無限想象的空間。教師可以放大圖片與文字功能，指導讀出簡短文字和靜態畫面背后豐富的感受。《秋秋找媽媽》繪本中熊太太端著蘋果派，秋秋和熊太太的孩子鱷魚、河馬、小豬一起玩耍的圖片旁邊配了這樣一段文字：蘋果派甜甜的香味和孩子們快樂的笑聲洋溢在熊太太的家里。教師巧妙地結合圖文，給出句式，指導學生練習說話。

教學片斷：

師：瞧，多么幸福的一家啊！熊太太……孩子們……能用這樣的句子說說嗎？

生1：熊太太在做蘋果派，孩子們在玩。

生2：熊太太一邊端著蘋果派，一邊看著孩子們玩。孩子們在玩游戲，玩得很開心。

師：真了不起，用了剛學的“一邊……一邊……”，讓語言變得更豐富了。

生3：我有補充，孩子們有的在搭積木，有的在玩火車，還有的在旁邊笑瞇瞇地看著呢！

這樣的給句式說話，旨在讓孩子練習有條理地說話，用規范的句式來表達圖畫上的內容。這樣的說話訓練能將簡短的繪本語言文字補充豐富，讓學生體會熊太太一家其樂融融的感情；這樣的說話訓練，能將靜止的畫面在孩子們的言語表達中活起來；這樣的說話訓練，能將句式學以致用，鞏固語言表達形式。

三、巧用補白，模仿中說話

繪本中的圖畫往往是跳躍的，給學生預留了很多想象的空間，可以引發學生產生豐富的聯想。繪本的故事情節往往具有反復敘事的特點，通過語言、句式、情節等反復，在孩子心中留下很深的印象。對這種回旋反復的結構和語言，學生在反復中能輕松掌握故事情節，同時也掌握了文中的句式。相似的結構、相似的語言是學生模仿的好媒介。教師要善于巧用畫面或情節的空白之處，指導學生模仿說話。

“秋秋遇到長頸鹿太太、企鵝太太、海象太太，她們都不是秋秋的媽媽。秋秋無論走到哪里，都找不到跟他長得一樣的媽媽。”教師巧抓這一空白啟發孩子們思考：找不到媽媽，秋秋不灰心，他繼續向前走，還會遇到誰？他們又會說什么？

有學生猜想會遇到鸚鵡，說：“鸚鵡太太，你和我一樣長著有條紋的腳，你是我的媽媽嗎？”鸚鵡太太說：“對不起，我不是你的媽媽，我沒有你那樣胖乎乎的臉蛋。”有學生猜想遇到斑馬，說：“斑馬太太，你和我一樣有一雙有條紋的腳，你是我的媽媽嗎？”斑馬太太說：“對不起，可是我不像你有一對翅膀呀。”

低年級學生善于模仿，模仿故事結構，模仿文本語言，甚至模仿人物對話語氣等，在模仿中做到有話說，會說話。從模仿一句話，到模仿一個故事情節，再到模仿整個故事，在模仿中學會自我表達。

四、續編故事，想象中說話

繪本故事的結尾有時給人留下深深的懸念，教師應不滿足于孩子的思維停留在故事的結尾處，積極調動他們的思維，大膽想象，巧借續編故事的環節，在想象中練習說話，有助于發揮孩子們的主動性、創造性和想象力。

《秋秋找媽媽》的故事結尾處是熊太太給了她所有的孩子一個大大的、暖暖的、緊緊的擁抱。上課時教者追問：秋秋是去繼續尋找跟他長得一模一樣的媽媽，還是留下來生活呢？有學生說繼續尋找自己的親生媽媽，也有學生說留下來跟熊太太一起生活，還有學生說留一天和熊太太一起生活，然后繼續上路找媽媽，等找到媽媽后會和媽媽一起回來感謝熊太太。無論哪種選擇，都折射出孩子內心的向往。有了自我選擇的機會，便有了自主表達的愿望。大膽想象，將故事繼續向前推進，個性化的表達，傳遞著學生內心世界豐富的情感。endprint