初中語文階梯式課外閱讀研究

肖芳

【摘要】當(dāng)前社會對初中階段學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，要能夠意識到閱讀能力在學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所扮演的重要角色，并能夠積極響應(yīng)社會的號召，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。為了有效實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師要充分重視學(xué)生的課外時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，并在課外閱讀過程中培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，且逐步提升自身的閱讀能力。除此以外，教師在具體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中要結(jié)合學(xué)生的具體閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行階梯式課外閱讀模式的設(shè)計。只有如此，學(xué)生才能夠真正達(dá)到在已有的閱讀基礎(chǔ)上獲得自身閱讀能力進(jìn)一步提升的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；階梯式模式；課外閱讀；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂階梯式課外閱讀教學(xué)模式，通俗而言就是教師以學(xué)生的課外時間為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力進(jìn)行有計劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀模式設(shè)計，鼓勵每一位學(xué)生都能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。在具體實行階段，教師可以采用如下的教學(xué)思路：首先，教師要能夠?qū)ψ陨戆嗉墝W(xué)生做好充分的把握并進(jìn)行合理階梯的劃分；其次，教師要能夠結(jié)合不同階梯進(jìn)行合理的閱讀任務(wù)的設(shè)計；最后，教師則需要結(jié)合學(xué)生的階梯進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)以及作業(yè)布置。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何進(jìn)行階梯式課外閱讀以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出自身的觀點，希望能為廣大教師同仁帶來一定的借鑒參考。

一、針對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)合理的階梯分類

作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，在具體開展階梯式課外閱讀教學(xué)的過程中，首先要做的任務(wù)就是完成對學(xué)生以閱讀能力進(jìn)行的階梯劃分。這是進(jìn)行階梯式課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，值得每一位教師的重視。為了有效做好學(xué)生閱讀能力的階梯劃分，在實際教學(xué)過程中，教師可以全面參考學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂和作業(yè)表現(xiàn)，并結(jié)合這些對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的階梯劃分。由此，每一位學(xué)生都能夠?qū)?yīng)到正確的階梯之中，教師的階梯式課外閱讀教學(xué)也能夠順利實行。

例如我在自身班級階梯式課外閱讀教學(xué)過程中，為了做好對自身班級學(xué)生的科學(xué)合理劃分，在實際教學(xué)過程中采用了如下的思 路：在學(xué)生進(jìn)入班級的第一個星期內(nèi)，我就給學(xué)生設(shè)計了難度不同的幾個閱讀理解題型，讓學(xué)生利用課堂時間完成。在對學(xué)生完成情況進(jìn)行分析之后，我又調(diào)研了學(xué)生平均每個學(xué)期的閱讀量。結(jié)合上述二者以后，我再對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了三個階梯的劃分，由此，就能夠通過最短的時間實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)合理的階梯劃分。

二、結(jié)合學(xué)生的階梯進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀任務(wù)布置

在完成對自身班級學(xué)生閱讀能力的合理階梯劃分之后，教師就需要有效結(jié)合自身班級學(xué)生的階梯進(jìn)行科學(xué)閱讀任務(wù)設(shè)計。學(xué)生只有在面臨“跳一跳才能夠得到”的目標(biāo)時，才能最大程度地激發(fā)自身完成任務(wù)的動力，從而促使自身可以在最短的時間內(nèi)獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。針對階梯最低的這部分學(xué)生，教師的主要目標(biāo)在于幫助這部分學(xué)生能夠流暢讀完文章并理解作者所要表達(dá)的中心思想；針對階梯中等的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀文章產(chǎn)生自身的理解；針對最優(yōu)秀階梯的學(xué)生，教師不僅要求學(xué)生能夠完成規(guī)定的閱讀量，同時還要讓這部分學(xué)生能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容化為己用。

例如我在自身的實際教學(xué)過程中，為了有效幫助每一個階梯的學(xué)生都能夠獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升，采用了如下的教學(xué)思路：我要求每一位學(xué)生都要利用自身的課余時間進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，在學(xué)生閱讀完畢以后，針對階梯最低的這部分學(xué)生，我只要求他們能夠了解到水滸傳中的英雄落草為寇的真正原因；而針對階梯中等的學(xué)生，我則要求他們能夠了解到水滸傳中每一位英雄的雙面性；針對階梯最高的學(xué)生，我則要求他們能夠意識到古典文學(xué)在我國文化傳承中所扮演的重要角色。通過不同階梯不同任務(wù)的布置，每一位學(xué)生都能夠通過課外閱讀獲得基于自身已有閱讀能力來獲得進(jìn)一步提升，且可以在此過程中逐步培養(yǎng)自身獨立思考的能力。由此，每一位學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)都能夠獲得明顯進(jìn)步，并能夠為自身今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、針對不同階梯的學(xué)生實行針對性的閱讀指導(dǎo)方案

在鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中，教師不僅要能夠注重學(xué)生課外閱讀量的達(dá)標(biāo)，同時還需要注重學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和思路的養(yǎng)成。在具體進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師要能夠意識到每一位學(xué)生的閱讀能力都是逐步提升的，不會產(chǎn)生一蹴而就的現(xiàn)象。因此，針對不同閱讀階梯的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，所采用的方法是有所區(qū)別的。如對于階梯最低的這部分學(xué)生，教師的閱讀指導(dǎo)側(cè)重點應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生正確理清文章的思路，促使學(xué)生能夠順利完成文章閱讀任務(wù)；針對階梯中等的這部分學(xué)生，教師則需要針對學(xué)生對文章背景知識的了解進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠站在歷史的背景中進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀；而針對階梯最高的這部分學(xué)生，教師則需要針對學(xué)生的自我理解、自我升華相關(guān)能力進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，要重視自身班級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過課外閱讀有效提升自己的閱讀能力，并為今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師則需充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，深入理解階梯式課外閱讀理念，并結(jié)合自身的實際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行因地制宜的運用。由此，學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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