淺談小組合作在高中語文寫作教學中的應用

譚應良

【摘要】高中語文寫作教學中，教師應根據學生的實際需求以及寫作教學實際，推行小組合作學習的模式，以提高學生的寫作興趣，進而提高高中語文寫作教學質量。本文先簡要分析了小組合作在高中語文寫作教學中的作用，然后結合高中語文寫作教學實際，探討小組合作教學模式的具體應用，希望為相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】小組合作；高中語文；寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在當前新課改的教育背景下，小組合作是一種全新的教學方 式，將小組合作應用到實際教學中，對提高課堂教學效率意義重大。高中語文作文寫作教學中，如果應用小組合作模式，可以使語文寫作任務符合實際要求，同時學生還可以通過小組討論，積極參與到語文寫作中，在相互探討中提高自己的語文寫作水平。

一、小組合作在高中語文寫作教學中的作用分析

（一）幫助學生積累豐富的寫作素材

作文內容是否充實，情節是否吸引人，與豐富的素材積累有很大的聯系。在語文寫作教學中，教師使用小組合作學習的模式，通過小組學生進行相互交流與溝通，分享自己的生活經驗以及平常閱讀中積累的素材，可以有效解決學生素材積累不足的問題。同時 學生還可以討論時事新聞、電影等，在討論過程中，不斷獲得新的素材，通過長時間的積累，學生也就不再為寫作過程素材不足而煩惱了。

（二）轉變語文寫作教學模式

傳統高中語文教學中，教學模式往往比較單一，教師一味地主導課堂，使學生常常會感到枯燥、無味，長此以往，學生對寫作的興趣會逐漸下降。而利用小組合作學習模式，則可以一改傳統語文寫作教學效率不高的弊端了，小組合作體現了學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中主要扮演引導者的角色，通過學生相互之間的討論，解決教師提出的問題或者進行探究性的學習，這對拓展學生的思維能力意義重大。

（三）激發學生的寫作興趣

在高中語文教學中，常常會發現學生存在害怕寫作、厭惡寫作的情況，這對學生語文綜合能力的提升尤為不利。而采取小組合作學習的模式，則由學生組成若干興趣小組，學生之間可以傾訴自己害怕寫作或者厭惡寫作的原因，通過小組其他成員的建議，找出自己存在的問題，營造出良好的課堂學習氛圍，這對學生語文寫作興趣的提升有積極意義。

二、小組合作在高中語文寫作教學中的應用策略

（一）合理進行語文寫作課程的教學設計

應用小組合作學習，并非簡單地讓學生分小組進行討論學習，而是應有詳細的教學計劃，這就需要教師做好課前準備工作，通過合理教學設計來逐漸實現學習目標，使教學效率不斷提升。教學計劃的設計上，教師應該注重語文寫作題材的選擇，設計一些難度適中的討論話題，這樣一方面是為了激發學生小組討論的積極性，另一方面則是幫助學生更好地理解。此外，寫作教學的選材也應新穎，傳統的事件性、理論性較強的寫作題材已經讓學生產生一定的抵觸心理，因此在寫作題材上，可以考慮采取當下的時事熱點或者新聞要點進行寫作，同時也可以取材于當前觀看量較高的影視題材以及影響力較高的文藝名人。同時在選題的時候還應接近學生的現實生活，以充分激發學生的討論興趣。比如當前熱播的《人民的名義》這部影視劇，教師就可以從中提取“廉潔”這一現實話題，讓學生有話可講。

而在題材選好后，教師應在小組分配上下功夫，分組上應遵循各方面因素，保證各個小組成員的能力水平均衡，即堅持“優勢互補”的原則，使小組成員都能夠發表自己的見解，營造出良好的課堂學習氛圍。

（二）創新小組合作教學活動

在高中語文寫作教學中，教師可以通過小組體驗式教學這一模式，讓學生在寫作教學中嘗試多種身份的轉變，即作為寫作者也是評價者，形成一種體驗式的教學形式，使得學生在小組互動學習過程中，能夠逐漸體驗到寫作的興趣，完善自己的寫作思維，使學生的主觀判斷能力以及自主思維得以提升。體驗式合作學習的核心在于讓學生通過多種身份的轉變，使寫作能力不斷提升。

比如在高中語文寫作教學中，以“心音共鳴”為題材，要求學生寫一篇對自己的心靈產生觸動的人或者事的文章。在教學過程中，教師就可以采取情境構建的方式，讓學生對“心音共鳴”這一概念獲得深刻的理解。筆者在實際教學中，導入《地震中的父與子》這一情境，具體通過網上尋找有關的影視題材，在導入完成后，提出問題：在感受以上情境后，哪些地方讓你感動？這篇文章對你的觸動是什么？讓學生進行小組討論獲得情感體驗，并且進行寫作，在寫作完成后，可以采取互動交流的形式，通過學生闡述自己的理解、閱讀他人的文章，對寫作主題進行深層次的分析，以使學生對題材獲得更加深刻的理解。

（三）合理進行寫作評價

在以往高中語文教學中，教師常常需要對學生寫作的文章進行一一的閱讀以及打分，這樣勢必浪費大量的時間，同時對于學生而言，對寫作題材也不能夠獲得深刻的理解。為此，在實際的語文寫作教學中，教師就可以充分利用小組合作學習這一優勢，讓學生在完成作文寫作后，可以采取小組內打分或者小組之間互相打分的方式，并且每小組可以在自己批閱的作文中推舉寫得比較好的作文，將其分享給學生，這樣讓更多的學生能夠學習與借鑒他人的寫作特點。通過這種小組合作評價的方式，學生的寫作水平將有整體性的提升。

三、結語

總之，將小組合作學習應用于當前高中語文寫作教學中有很大的優勢。因此作為高中語文教師，應該充分利用小組合作學習這一模式，合理進行教案設計、小組組建、活動設計以及寫作評價，以便加強教師與學生、學生與學生之間的溝通，進一步提升高中學生的寫作能力。

參考文獻

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